对教学问题设计是否合理的反思

                                                            地理组  陈金莲

     课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。

    在高中地理必修一第二章中对“季风”这一教学内容设计时，我原来是这样设计问题引出季风的概念：同学们，我们这里冬天和夏天分别吹什么风？这是简单的问题学生都知道；但学生是对怎么判断风向很多不知道，甚至风向的命名还有学生不是很明确，这样的教学问题设计上毫无新意，也无悬念，学生一开始学习就兴趣全无。

    通过反思，我在另外一个班上课时候，我改进了设计：让一个学生到走廊去站一下，然后回到教室，告诉老师同学，吹什么方向的风，感觉怎样（干湿或冷暖）。然后老师点评，引出季风概念，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

     在比如，我在上高中地理必修二中《河流的综合开发与利用》一节时候，以前的上法就是按照教材：防洪、发电、航运、水质的改善、土地的合理利用等一点一点的叙述，条理是很清楚，但学生听起来觉得枯燥无味，没兴趣，学生课堂的听课效果不理想，特别是像高二（6）这样的班级；课后，我反思一下，也上网查阅了相关资料，改变了设计，以小组为单位，自主选择扮演下列角色中的某一个角色，谈谈你的开发治理措施和想法。假如你是政府官员、电力投资商、工厂企业主、农场主和环保人士等角色，怎样结合田纳西河流域的实际情况（地理背景已经学习过了）对其进行综合治理与开发？这问题一提出，学生一下子来兴趣了，纷纷选择自己喜欢的角色，研究回答老师的问题，课堂效果好很多。

    所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，问题的设计要有新意有悬念，接下来的教学效果才会比较好。