文以载道  表为心声

                                                --------- 《陈情表》教学反思

                                         黄小萍

《陈情表》是必修5第二单元第四篇文言文，是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的作者李密向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命，暂时不能应召为官的苦衷.。因此，如何在阴险多疑的皇帝面前把握“忠孝”的关系则成为本文的重点。作者以“孝”为核心，出于情，归于理，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。

本课上得比较顺畅、成功，同学们预习得较充分，体现了良好的语文学习习惯。课前我布置了学案，个人觉得这一做法值得推广，课前同学们依据学案自主学习，课上安排时间集中解决学生不能自己解决的问题，这种改变学习方式的做法，不仅扎实有效，而且高效。合作、探究环节同学们讨论热烈、充分，各小组积极踊跃发言，精彩纷呈。这种做法充分调动了学生的学习热情，主动学习的兴趣大增。如果能长期让学生带着兴趣去上每一节课，那学生的学科素养，学习成绩何愁提高不上去呢？关键是如何让学生的学习兴趣长久保鲜下去，是我们每一个人都应该思考和践行的。

语文课，个人觉得很多时候我们过多关注“语”而轻视“文”，这当然和高考指挥棒有关，但语文更为重要的任务是传承民族的文化，培厚民族的文化素养，塑造国民的精神。这么说好像有点大，但不为过。缘此，个人认为，文言文教学，文言知识固然重要，但它承载的文化更值得关注。五千年的文明，能够传承下来的文学作品大多是精品，能进中学课本的又是经过了很多人的筛选，我们理应“贪婪”地吸取其中的营养。

“文”以载道。就本文而言，其所蕴含的“道”，就是中华民族优秀的传统“孝道”。基于此，我把“树立良好的人伦观念，继承孝敬父母长辈的传统美德”设为“情感态度与价值观”的教学目标。

       本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向晋武帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了李密陈情的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融情于事，融理于情，朴素细腻，情感真挚，读之令人动容，唏嘘不已。我在教学中注意把握这个特点，学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋武帝征召的原因和打动晋武帝的地方找出来，从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。最后，拓展环节，我把毕淑敏的《孝心无价》用幻灯片的形式呈现给同学们，同学们受到了不小的震撼。整堂课气氛热烈，很好地完成了教学目标。

表是我国封建时代一种公文文体，即臣子写给君主呈文，它的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望和陈说政治的请求和愿望。表的内容是议论和叙事，所以抒情色彩浓厚。正所谓“表为心声”。本文非常适合朗读背诵，当堂成诵成为了另一教学重点。在充分了解作者和作者的创作背景的基础上，教师有感情的范读，以深厚的情感引领学生，感染学生。课堂的多形式朗读成为了教学多形式的体现，让学生在朗诵中感悟作者情感，品味作品语言，课堂最后环节设置，课堂连线家长，让学生在课堂上用电话亲口表达出对父母的爱，真情流露使得课堂充满温情，让爱通过语言表达出来。

课后作业布置学生文言仿写，既是对课内学习的补充，也是对课堂学习拓展延伸，尽管用词文白相间，但学生的思考值得表扬，持之以恒必有功效。