一、提高认识，抓“知”。

他首先引导学生讨论讲授法的利与弊。他认为。“要改革一种旧的教法，必须要明了它存在的利与弊，真正看清了这种教法的弊大于利时，学生才乐于寻求利大于弊的方法来取代它。”反复讨论的结果，使绝大多数学生认识到，讲授法弊大于利：使学生成了容器，成了奴隶，束缚了学生思维的发展，从而萌生自学的愿望；他给学生讲中外教育史，启发学生认识自学在教育史上的位置。纵的方面，给学生介绍古罗马残酷的奴隶学习，讲孔夫子的启发式，讲夸美纽斯一个教师可以教300名学生的主张，讲陶行知的“教学做合一”等；横的方面，则从前苏联的赞可夫、苏霍姆林斯基讲到瑞士的皮亚杰、美国的布鲁姆，从巴甫雷什中学讲到日本某中学的学生自学纲要……使学生充分认识自学的意义；他注重给学生介绍当今时代发展的特点，使“他们从课堂、学校的狭小天地走出来，把他们置于宏观世界的大潮里，以增长他们的时代感与责任感。”一定要使学生们清醒地认识到，“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会自学的人：”要适应时代和社会发展的要求，就必须学会自学，培养发展自学能力；他还引导学生分析他们毕业后的处境：很多人将不能升人大学，而要成为祖国四化建设的主力军，主要途径是自学，初中阶段则是培养和形成自学能力的重要阶段；魏书生还特别给学生详细介绍华罗庚、鲁迅、高尔基、爱迪生等自学成才的经历，进一步使学生认识到，培养和发展自学能力不仅十分必要，也完全可能。

二、激发兴趣，抓“情”。

魏书生认为，“在大脑这部机器里，兴趣是动力的组成部分，它常常决定大脑机器工作时的转数。……所谓激发，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来：”基于这种认识，他主要做了以下四个方面的工作：

——增加学生感兴趣的教学内容。在课本内容讲完之后，初中3年当中，他把剩余的200多个课时，用来介绍最新科技动态，如，火星探测，登月计划，飞船对接，激光技术，逝者冷藏……；介绍教育学、心理学知识以及国内外著名教育教学改革流派；学习名篇时文，开展文学欣赏，都在增加之列。这样做!不仅激发了学生自学的兴趣，更是教书育人的卓有远见之举。

——采用新颖的教学方法以激发自学兴趣。魏书生潜心探索教学规律，改革教学方法。他采取的“六步教学法”，不留作业，取消考试，自测自评，在讲述中尽量变换语速、音量、音调、感情，提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求等，不仅极其新颖，也极大地满足了学生的兴趣的需要。

——创设竞赛情境以激发自学兴趣。魏书生认为，大脑这部机器在竞赛时的效率要比平时高得多。于是，他精心设计、组织了大量的竞赛活动，如速读竞赛，口头作文竞赛，书写竞赛，记忆竞赛，查字典竞赛……随时都有。竞赛情境的创设，不仅使学生的大脑机器处于高效运转状态，提高了自学效率，而且极大地激发学生自学的兴趣，促使其自学由被动变为主动。

——经常让学生体验成功的幸福和自豪。为此，他提出每个学生都要学会“自我竞赛”，“这次比上次多得一分就是进步”，并形成让他们不断得体验成功。久而久之，就会使兴趣变为稳定得学习动机。

三、注重实践，交给学生自学方法，抓“行”。

魏书生说：“认识、兴趣解决‘我要自学’的问题，具体怎样自学，就必须交给自学方法论。”

魏书生交给学生的自学方法分两大类：一类是自学教材的方法，如总体自学语文书，自学一本书，自学一类文章，自学一篇课文，总结提出“四遍八步读书法”等；另一类是三结合学习语文的方法，如语文学科学习与语文知识学习相结合，学与用相结合，听、说、读、写相结合。前一类是从语文知识固有的规律出发总结的，后一类则是从学生的认知规律出发提出的。两类方法都是魏书生潜心探索教学规律的科学结晶。

四、培养习惯，抓“恒”。

魏书生培养学生自学能力的实践，更多的精力放在学生自学习惯上的培养上。他说：“培养自学语文的习惯是培养自学能力的关键。这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久地运转起来了。”他经过反复实践，总结出这样五个步骤：

1.首次漫动。魏书生知道学生自学地实践，由“慢”起步，降低标准。因为，“这才符合事物运动规律，符合人的心理状态”，教师不必也不能急于求成。如写日记，开始“只要写就行”，这个样要求，所有学生都能接受。

2．慢而不站，逐步加速。魏书生认为，加速阶段是培养自学习惯的困难期，教师要有极大的耐心，理解、体谅学生的困难，宽容失败。只要求学生在“加速过程中，始终立足于自我竞赛，在自己的基础上提高，今天的自己胜过昨天的自己”。这样，就把学生头脑中时时闪现的拖拉心理消灭在萌芽状态。

3．系统计划。在制定自学计划时，魏书生要求，计划必须明确、具体，既有一年的训练总量，又有每月、每天的训练数量，乃至每天课外读什么，课内写什么，读多少，写多少，都要一一确定清楚。这样的自学计划就能保证落到实处。

4．控制时空。魏书生说：“良好的自学习惯是在一定的时间和空间内形成的，要保证好习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在一定时空内的活动范围。”这就需要通过自控（如写心理说明书、更换座右铭、控制“三闲”）、互控（互相监督、形成集体舆论）和师控（教师及时有效地控制）来实现。

5．进入轨道。魏书生认为，经过缓慢的首次推动，渡过困难期，制定系统计划，控制时空，自学就可以靠惯性运行了。当然，进入轨道后也会发生故障和反复，教师则要及时发现，加以指导、引导，以保证自学习惯的养成。

魏书生认为，自学能力和自我教育能力，二者相辅相成，犹如车之两轮、鸟之两翼，又如船之双桨，学生是撑船的主人，自己动手操纵双桨，就可以通过学习的海洋，把理想的航船划向彼岸。

魏书生的实践表明，能力的培养是一个复杂的心理过程，培养自学能力必须按心理规律办事；能力的培养又是一个系统工程，必须遵照系统原理去实施培养，切不可简单从事，急于求成。