（首先郑重声明，我这里所说的“学生总是对的”，有特别的语言环境和特定的针对性。不是指教育的所有方面，而仅仅是指面对学生的批评意见时，我们应该采取的正确态度。如果把“学生总是对的”这句话的适用范围无限扩大，当然荒唐无比。）

我性格开朗、活泼，而且很喜欢孩子，因此，许多人都说我特别适合当老师。其实，如果以教师的职业标准来衡量，我有过很多弱点。比如，我很急躁，甚至还打过学生；我很武断，不止一次不分青红皂白地批评学生；我缺乏宽容之心，有时以老眼光看学生；我不太注重仪表，穿着有时过于随便；我处理班务有时太情绪化，缺乏冷静与理智……所以，我曾对朋友说过：“我现在也不认为我是一个高尚的人，但如果我不当老师，可能比现在更庸俗。”

为什么当老师就能使我减少了许多庸俗呢？因为我有一个特点：凡事都很认真。认真地对待自己的工作，我就常常想：当我站在讲台上，就有五六十双崇敬的眼睛看着我；我可不能骗取学生的崇拜！

于是，我就真诚地努力改正自己的不足。但我又缺乏自我克制的毅力，所以，有些错误就一犯再犯。比如打学生，在参加工作那年，我就连续打了三次学生！

现在看起来，我自认为我的性格大大改善，脾气也变得柔和了，处理事情也比过去冷静多了，对学生也多了些宽容。每当想到这些，我总是在心里真诚地说：“真应该感谢我的历届学生！”

我之所以能够比较成功地克服了许多不足，主要的秘诀就是把自己交给学生监督，鼓励学生对我这个老师说“不”！

最早的尝试是在1984年，我在教室里挂了一个意见箱。

我对学生说：“同学们对我有什么意见都可写成字条往里面丢。”为了怕学生有顾虑，我又强调，所写的字条可以不署名。

我每天下班前都打开小木箱。可最初的几天，小木箱都是空空的。

于是，我又在班上鼓励道：“同学们不要有什么顾虑，想写什么就写什么！”

木箱里开始有字条了。可大多是向我告别人状的——什么某某上课说话了，某某抄别人作业了，某某偷偷翻别人书包了。等等。不久，前几天被人告发的学生又写字条或进行辩解，或进行反击。这样一来，本来我想让学生给我提意见，结果成了学生之间的互相告发和攻击。

我反复给学生讲道理：“你们给李老师提意见，是对李老师最大的帮助；凡是给李老师提意见的同学，都是李老师最真诚的朋友！”我同时明确规定，凡是给同学提意见的字条，不许往小木箱里丢。

也许我真的太“完美”了，学生找不到意见可提吧？我想。于是，在一次语文课上，我有意犯了一个错误——在板书课题《论雷峰塔的倒掉》时我有意把“峰”写成了“锋”。

第二天，我就在木箱里收到第一张学生的意见条：“李老师，昨天您上课时，把‘雷峰塔’写成了‘雷锋塔’。可能是粗心了吧！希望您今后改正。”

我在班上念了这张字条，并热情地表扬了这位给我提意见的同学：“很遗憾，这位同学没留名字，不然，我一定要赠送他一件小礼物以表达我的谢意。”同时，我委婉地批评了其他同学：“昨天，我是在课堂上公开写错别字的，相信发现李老师写错别字的同学决不止一人，可为什么只有一个同学给我指出这个缺点呢？”

大概是学生们感到了我的真诚，木箱里的意见条渐渐多了起来。

说实话，听惯了学生的赞美诗，猛然面对如此密集的意见书，虽然理智告诉我这是学生对我的真正帮助和爱护，可感情上总还是不那么舒服。表现在行动上，就是面对学生的意见，我总是忍不住要“解释解释”——

学生说我某次“批评同学太严厉了”，我说：“我的心是好的，如果不严厉点，犯了错误的同学不会吸取教训的。”

学生说我“上衣的拉链没拉好”，我一边撩起上衣一边说明：“我的拉链坏了。不信你们看。”

学生说我“有时留同学留得太晚，肚子都饿了还不能回家”，我说：“李老师帮你们补习也是为你们好啊？再说李老师不也饿着肚子吗？”

……

很难说我让学生提意见不是真诚的，但我本能的解释却让我的民主显出了“虚伪”。而我这种“虚伪”首先是被一位学生给我点破的。

有一天，我从小木箱里收到一封不短的信，信照例没署名，而且字有意写得歪歪扭扭：“……李老师，许多同学都在背后议论您总爱解释。同学们的意见可能不完全对，但给您提意见总是对的。可经您一解释，同学们的意见全是错的。您对同学们的意见，总是先说一通‘谢谢’，再来一个‘但是’，‘但是’之后，都是同学误解了您。这一以来，谁还愿意给您提意见啊！您不是常对我们说‘有则改之，无则加勉’吗？您能不能也用这种态度来对待同学们的意见呢！”

读这封信的时候，我的心情是极为难受的，甚至有一种无地自容的羞愧。学生的话不太顺耳，但我不得不承认学生的话是对的。怎样做一个真诚的教育者？这是从那时起到现在我一直思考的一个问题。

经过痛苦的思想斗争，我终于鼓起勇气在班上念了这封信，并对全班同学表态：“不管同学们提什么意见，我将本着‘有则改之，无则加勉’的精神，一概接受，决不解释！”

从那以后，我征求学生意见的方式换了许多种，但在听取学生意见时，我始终遵循一个原则——

学生总是对的！

对此，曾有朋友和我争论：“学生的意见有对的，也有不对的，至少总有些不理解老师或误解老师的地方嘛！而且学生毕竟不成熟，怎么能说‘学生总是对的’呢？片面强调‘学生总是对的’，客观上会助长学生不分青红皂白地与老师抬杠，这显然不利于教师的教育。再说，如果教师认为‘学生总是对的’，很容易使教师被学生牵着鼻子走而丧失教育的主动权。”

我不同意这种观点。我所说的“学生总是对的”，不是指教育的所有方面，而仅仅是指面对学生的批评意见时，我们应该采取的正确态度。

学生敢于给老师提意见，这种精神“总是对的”；学生是公开给老师提意见，而不是背地里乱说，这种态度“总是对的”；（其实，“背地里乱说”也未必不对，因为这正好提醒教师反思：为什么学生不敢或不愿公开给自己提出呢？）学生给老师提意见无不是为了老师改进工作，而不是为了骂倒老师以泄私愤（即使带有点发泄的情绪也无妨），这种动机“总是对的”；学生的意见帮助教师改进了工作，并且提醒教师不断严于律己，追求教育的尽善尽美，这种效果“总是对的”；学生给教师提意见，这体现了教育应有的民主监督，也体现了学生权利意识的增强，这种教育民主的精神和民主教育的形式“总是对的”！

即使是学生误解了老师而提的意见，我们也应想想：“我什么没能让学生理解我的教育，这责任不也在教师身上吗？”而学生的意见恰恰提醒教育者要注重与学生的沟通，从这个意义上说，即使提的是不太正确的意见，学生也“总是对的”！

即使是学生误解了老师而提的意见，我们也应想想：“我什么没能让学生理解我的教育，这责任不也在教师身上吗？”而学生的意见恰恰提醒教育者要注重与学生的沟通，从这个意义上说，即使提的是不太正确的意见，学生也“总是对的”！

举个例子——

我多次在外面讲学时说，我教语文是很少给学生布置课外作业的，前年一个20多年前毕业的学生还给我说：“李老师，现在我孩子读小学二年级语文作业就很多，而您，当年教我们高三也几乎没有课外作业。”她说的事实。

但其实我也有过给学生布置很多语文作业的时候，后来是学生帮助我改正了这个错误。

很多年前，因为要出差一段时间，临走前我给学生布置了许多语文学习任务，让他们在语文课时自己完成。因为我要10天以后才会来，所以我给学生布置的任务就比较多，但是，我不要求每一个学生都必须在我回来之前完成。

当我出差回来后，马宁同学主动把他的日记给我看，因为上面写了对我的意见：“李老师这次给我们布置的语文学习任务实在太重！我真想不通，李老师平时接受电视台采访或写文章发表都标榜他在搞‘素质教育’，可我们的负担这么重，这就是他的所谓‘素质教育’吗？布置这么多的任务，太黑暗了！”

又是“标榜”，又是“所谓”，又是“黑暗”……说实话，如果以前，看到学生的这个意见，我可能会怒火冲天：“这是学生对老师应有的态度和口吻吗？”

但现在我想：马宁主动给我看他的日记，就说明了他对我高度的信任；是的，马宁和其他同学有不理解我的地方，因为我并为要求他们必须在我回来之前把这些语文任务都完成，是他们误解了我的意思。但是，这个责任也该由我负，因为我至少没有在班上强调这一点。由于我的没有强调，而给学生们形成了“必须完成”的错觉，害得他们牺牲了许多休息时间来完成语文任务，这的的确确是我的错啊！学生发些牢骚有什么不可以的？如果马宁不给我看他的日记我还蒙在鼓里，所以，我应该感谢他的直言不讳才是啊！

我在班上表扬了马宁，并向全班同学表示了歉意。这以后，我便随时提醒自己注意与学生的沟通，尽量减少师生之间的误解。

   （选自拙著《走进心灵》）