基于学生核心素养下教师专业发展的实践

宋定飞

泉州第十一中学    福建    362011

摘要：随着“中国学生发展核心素养”的提出，国家对教育工作者要求越来越高，教师要珍惜学校提供的学习机会，转变自身角色，创造成长条件，锻造自身本领，提高自身专业素养，更好地适应新课程改革，帮助学生更好地成长和发展。

关键词：专业发展；思想意识；协调本领；处理能力

引言：2016年，教育部提出的“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养。因此，教师要加强自身专业发展，要具有更深厚的专业思想意识、更灵活的专业协调本领、更广阔的专业处理能力，为提升学生的核心素养服务。

一、增强自身学习，具有更深厚的专业思想意识。

教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养培养体系，具体回答了“培养什么样的人”的问题，教育工作要从学科中心转向育人中心，要从追求分数转到关注学生的全面发展，转到立德树人。因此，教师要增强自我学习的主动性，建立更深厚的专业思想意识，从而产生相应的教育教学思想和行为，为实现对学生核心素养的提升做更多的服务。

教师要强化学习多元知识，增强创新意识。教师要学习先进的教学理论和方法，学习他人先进的教学思想，促使自己具有赶超精神，产生强烈的创新意识；促使自己不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率；促使自己产生敏锐的研究意识，用专业的思想去发现并生成问题、去关注学生并促进学生成长。教师要涉猎广泛知识，包括社会政治、经济、文化等方面的知识，获取与学科相关联的知识，如物理教师要学点数学知识；还要获取生活知识，积累生活经验，要让学生真正感受到知识来源于生活，应用于生活，最终让学生学会生活。只有教师涉及了多方面的知识，才能统揽全局，才会有游人有余的育人技巧，做到因材施教，培养个性化的学生。

二、转变自身角色，具有更灵活的专业协调能力。

在学生核心素养培养的背景下，教师观念的转变、角色的转换有利于调整教师的思想状态，帮助教师适应教育改革；有利于激发教师工作的主动性，增强其工作动力；有利于促进师师关系、师生关系、生生关系走向更加和谐的道路。

在教学中，教师不要再充当“保母”，而应是课堂的组织者、指导者、促进者。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生最大限度的发展。首先，教师要发挥好组织者的角色：要组织好课堂，因为它是学生学科核心素养形成的主要途径，重点是展现课程的生成、学生对课堂的关注和兴趣、学生对活动的参与和解决；要组织好学生，重点是要培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。其次，教师要发挥好指导者的角色：指导学生利用好课堂；指导学生懂得如何获取和处理各种信息的办法；指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会生活；指导学生学会创造。教师必须要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与能力的促进者。

三、锻造自身本领，具有更扎实的专业处理能力。

从专业发展的角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长就失去了教师专业发展的基石和依托，学校要提供平台，教师要珍惜机会，促进教师专业能力的发展。

1、善于教学反思。教师要想获得理想的专业发展，就应具有强烈的自我发展意识和主动积极的追求精神，要经常进行教学反思，反思自己成长过程中的教学行为，对结果不断进行审视、分析，对自己在专业成长中遇到的困难进行思考。教师要充分利用学校搭建的平台，促进自己去进行反思。如我校教师积极参加学校开展的“自我成长设计”活动，进行自我定位、自我设计，激发“自我发展意识”；参加教研专题培训活动，掌握自我反思（教后反思、课例反思、案例反思、教学日记、课堂记录、成长自述等）的途径和方法。如我校开设“课课思”专栏， 每位教师每节课后进行反思，内容包括教学内容、学生表现、质量检测、课堂生成等；每两周上传一则到教研室，并在校园网站上开通“课课思”专栏，突出“在实践中反思，在反思中成长”的主题思想，并于学期末把优秀的反思稿件汇编成“教师反思录”，以促进其他教师进行反思。

2、精于教学提炼。教学提炼就是从自己的教学思路、教学过程中提炼自己的教学思想、教学风格，教师要在现代教学理念的指导下，总结经验，提炼思想，进而在以后的教学工作中进一步优化教学行为、培育教学特色。如我校教师参加主题“教学模式的改革与探讨”、“学生自主学习的培养”等。教师就从教以来的教学思想、教学方法、教学手段、教学模式等方面认真进行思考、归纳、提炼，可以谈其中一个方面，也可以谈多个方面，从而形成自己的教学风格，最后形成学校的教学模式。

3、勤于教学研究。教学研究，是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究，然后从中得到一些启发，再来指引我们的教学工作。教学研究的途径多种多样，同伴互助和专业引领是重要的途径之一。同伴互助的形式可以采用集体备课、课后评课、课例研究，这些都可以提高教师教学能力，促进教师专业成长； “专业引领”的形式可以是：参加新老教师传帮带活动，采用走出去请进来的方式，申报专项课题的途径，还可以通过专题研讨、读书交流等活动，促进教师自主学习、自主发展。

结语：21世纪是信息的时代，也是网络教育时代，教育工作者需要资源共享，优势互补，才能达成共赢。没有教师的发展，就没有学生的发展，只有通过教师的发展才能促进学生的发展。教师的专业化发展不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的不断学习与成长，有利于学生的发展与学生核心素养的培育。

参考文献：

[1]丁钢 日常教育实践的意义[C]《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004 

[2] 何齐宗.高师教育改革与教师发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.4～6. 

2017年12月发表于《教育科学》CN50-9207/G