议题式教学在高中政治课中应用的价值探索

泉州第十一中学  刘永通

摘要：2017年版《普通高中政治新课程标准》指出:“本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。在课程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”传统高中政治教育在某种意义上是应试教育，无论是教学内容还是课堂教学方式都脱离实际。为了应对高考，一味争取高分和单纯追求升学率，教师在课堂上更多的是采用“满堂灌”或“一言堂”的教学方法。这样教学显然违背高中政治课的性质和教学目的。随着新课程改革的不断深入和新高考模式的渐进探索，各高中学科都在尝试采用新的教学模式未提升课堂教学的效果和质量，运用多样化教学方式和技术手段。以突出学生的主体地位，进行以素养培育为目的高效教学探索。议题式教学思想有着悠久的历史，能较广泛指导地我们的教学实践。

关键词：议题式教学  高中政治课  应用

一、在高中政治课中应用议题式教学的必要性

中国早在春秋战国时期就有议题式教学的思想。孔子提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;《学记》中的“善喻”也指出,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，进一步阐明了议题式教学的思想。德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中提出:“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目的。”议题式教学思想的目标是根据学生的实际情况，合理运用科学的方式，来激发学生的思维，而教师在高中政治课教学中的任务就是要遵循学生学习的客观规律，充分调动学生积极性和主动性，从而促使他们自主学习。议题式教学的运用关键在于情境的设置和议题的选择。这种教学思想的特点就是，学生是学习过程中的主体，教师的目的就是要调动学生的学习积极性,以实现教师和学生在学习过程中的主导作用。新课程标准要求教师转变教学理念，采用灵活多样的教学手段，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效率，达到教师为主导，学生为主体的主动、自主的学习效果。目前的教学方式都有各自的优点和不足，怎样利用好现有教学方式的优点，结合高中政治不同的教学内容，达到更好的教学效果，是摆在教师面前的问题。

二、在高中政治课中应用议题式教学的重要性

笔者从教学实践出发，结合议题式教学在思想政治课应用中的现状通过对教师和学生进行调查，得出存在的问题主要如下:一是注重议题的结论,忽视议题探究的过程，以结果为目标的教学多;二是教师从主导变为主宰，将议题简单的理解为提问;三是参与议题探究的学生较少，不具备主动性和普遍性;四是存在较为普遍的“议而无果”的现象。

根据问题剖析原因主要有一下几点：一是受升学压力和注入式教学的消极影响比较严重； 二是当前高中政治教师对议题式教学思想的理论研究不深入，没有领会到这种教学思想的精髓；三是高中思想政治教师不能很好的使用各种议题式教学的方法，专业素养有待提高；四是高中学生对思想政治课的学习兴趣不浓厚，学习动力不足；五是高中思想政治的内容理论性强，学生在理解和贯通上存有较大难度，等等。

三、在高中政治课中应用议题式教学的现实意义

1.有利于尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式

议题式教学是对传统教学方式的革新，它强调师生之间、学生之间的互动交流。高中思想政治课的议题，既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。课堂是教学的主要场所，在课堂上适时引入议题进行教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，优化教学效果，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。议题式教学思想能够促使学生自主学习，并且能激发学生的学习动机，可以培养学生发散性思维，真正开发其智力，提高其思想政治学科素养。教师在了解学生对议题的认识状况及原有经验的基础上，引导学生围绕议题展开一系列活动。这些包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，也包括为学生提供表达和解释的机会。因此，教师活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。这样，通过创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，我们的教学方式才能真正适应新时代高中学生的真实需要，才能真正提高教学的针对性和实效性。所以，议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的理论指导意义和现实实践意义。

2.有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动力

学生对政治课缺乏兴趣，没有强烈的学习欲望，缺乏学习动力直是困扰高中政治教师的问题。有些教师仍热表于传统的教学方式，一味地强行灌输理论知识。自制力强些的学生能够教条的背诵这些知识，但往往不能真正领会这些知识；面自制力差些的学生，可能连记忆这些理论都做不到，更遑论德育工作的进行，甚至会激发学生的逆反心理。议题式教学从议题的选择到内化反思都有学生自己的参与，要求重视学生的主体性，这种主体性是在具体的教学过程中逐渐培养起来的、这个过程要求体现教师的主导作用，还要发挥学生的主体性。教师要善于启发引导，采用多样化的教学方式，激发学生的学习动机，使学生主动求知，培养学生的主体意识来引导学生主动学习和思考。因此，在思想政治课中应用议题式教学，能促进培养师生的主体意识，激发学生的学习热情，促使学生产生学习兴趣。最后，有利于增进师生之间的互动，促进教学相长。议题式教学要求在教学中由教师组织学生有目的和计划的学习，是师生交流、相互配合、共同发展的互动过程。这要求教师发挥主导教学过程，关注学生的个体差异，综合运用教学手段，激发学生的创造性思维，引导他们形成正确的认知。学生在教师的帮助下，主动学习，完成知识的获得和能力的培养。而这种交流有利于形成师生之间的相互信任和认同感，进一步促进教学效果的提高。

3.有利于培养高中学生的高阶思维能力、认知能力以及决策能力

所谓真实学力，意指在未来社会，而对复杂的不确定性的生活情境,学生需要具备的创造型的学力和思考型的学力。因为议题式教学的议题、规则等都是学习者自主制定,所以学习是从学习者身上自主发生的，知识的学习转向思维的学习,转向文化的学习,转向大众的学习，转向深度的学习，转向真实的学习。这些转向,不仅顺应了培养学习者高阶认知能力和思维能力这趋势，而且通过建构真实问题、真实情境、真实学习，让高中学生有实实在在真真切切的获得感。而教师基于学科核心素养对高中学的生行为表现进行的教学评价，一般是采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路。这是一种有统一标准、无标准答案的评价。所以，通过议题式教学，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案。这是培养高中学生高阶思维能力、认知能力以及决策能力的重要途径。

4.有利于整合好思想政治课的教学内容，培育民主开放的课堂

新的课程标准强调必修课程的实践体验，为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。教师通过把有价值的社会热点转化为教学中的议题，学生要言之有物、言之有理，就要分组去进行信息的搜集，在这过程中学生可以充分调动自主能动性，同时增强他们的沟通协作能力。而课堂上的议题探究过程，学生根据搜集到的信息进行的交流分享并无固定答案和对错之分，这样就活跃了学生的思维。当然，议题探究的最后一个环节是内化反思，这议题环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的参与活动之后自己的一些感悟和体会。综上所述，从议题的选择到结果的内化，本质上就是一个民主开放的教学过程。当然，和以往的教学方式相比，议题式教学并不是个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的问题。这就要求教师必须整合思想政治课的教学内容，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程教学时选择。

总之，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的高中学生，是新时代赋予我们每一位高中思想政治课教师的崇高历史使命。任何教学方式都是为了教学服务的，议题式教学也不能例外。我们还需要对议题式教学的实施进行深入的实践与研究，以期为进一步发展学生的思想政治学科核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

参考文献:

[1]步翠岭.教学议题与主题的界定与实施[J].思想政治课教学.2018年09期;

[2]刘德兵.高中政治课堂议题式教学探究[J].考试周刊.2018年88期;

[3]陈式华.中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报(基础教育版).2017年04期。