信息技术与高中语文整本书阅读教学的深度融合

《语文课内外》2020年第25期     CN51-1649/G4    泉州第十一中学  黄雪花

摘要：在高中语文整本阅读教学过程中，将信息技术和阅读教学活动进行深度的融合势必会对传统教学形式起到很好的优化和促进作用，完善以往阅读学习的质量。信息技术作为一种现代化的教学辅助手段，在语文整本书阅读教学中的应用可以借助多样化的教学形式激发学生参与阅读学习的兴趣，在参与阅读活动中培养学生的语文阅读思维，拓宽学习的渠道。本文从高中语文阅读教学实践出发，结合日常课程教学过程，围绕信息技术与高中语文整本书阅读教学的深度融合相关内容进行了具体的阐述。

关键词：信息技术；高中语文；阅读教学

引言：现代化素质教育在教学过程中强调了对学生自主学习能力的培养，鼓励学生通过多样化的学习过程养成良好的学习习惯。在语文整本书阅读学习的过程中应当以现代化素质教育理念为教学导向，积极为学生营造良好的自主学习环境，激发学生参与阅读学习的兴趣，提高学生语文阅读学习主动性。信息技术与语文整本书阅读教学的深度融合是对传统教学形式的一种补充和完善，借助信息技术教学平台真正将语文阅读课堂由“技”的层面上升至“艺”的高度，达到“技艺兼顾”的平衡状态，促进传统阅读教学质量与效率的全面提升。

一、明确教学目标，调动学生学习热情

语文阅读是学生拓宽学习视野、发展语文阅读能力的重要途径之一。在多媒体技术和语文整本书阅读教学的融合教学实践中，教师首先要明确课程教学的目标，并在这一目标的主导下通过阅读为本辅助、师生交流等多种形式完成语文阅读的教学任务。在这一学习的过程中，课堂教学的主体是师生徜徉在语言文字之中，或是斟酌品味，又或是探讨思考。借助多媒体技术的手段，建立起与阅读文本之间的有效联系，推动学生在阅读学习中的有效学习活动开展。例如，在阅读学习鲁迅先生的《祝福》一文时，就可以借助多媒体技术的手段做出以下教学设计：首先由教师带领学生完成自主阅读的过程，实现对阅读对象的整体把握，同时梳理出阅读文本中的生僻字词以及相关文学知识并根据阅读文本中内容为祥林嫂绘制人生年谱，帮助学生理清阅读文本的框架结构。其次，利用信息技术手段为学生播放电影版《祝福》，组织学生在观看的过程中学会带着问题去思考，对比原著文本和影视作品的异同。最后则是在前两步的基础上引入阅读文本的教学，指导学生对比分析原著文本和影视作品在故事情节和人物刻画表现上的异同点。通过这样的阅读教学设计，学生参与学习的积极性非常高涨，语文阅读的思维也变得灵活起来，课堂教学氛围轻松且活跃。在教师教学问题的引导下，对比原著作品和影视作品可以发现许多不同点。例如影视作品中祥林嫂第一次出走的原因并没有叙述，同时贺老六和阿毛在同一天去世也与原著不符。通过教师的点拨学生明白了影视作品中更多的是给观众视觉和听觉上的直观感受，而文学作品则是一种直击情感和心灵的震撼。由此可见，在语文整本书阅读教学的课堂中将信息技术和教学进行深度的融合可以有效提升学习的积极性，帮助学生更好的理解和感悟作品，优化语文阅读学习质量和效率。

二、系统呈现基础知识点，重点突破阅读教学难点

在语文整本书阅读教学过程中，许多知识点内容都是可以借助信息技术的形式进行系统的呈现的，相较于单一文字形式的知识总结，更具有系统性。例如，在阅读学习过程中关于作品作者的生平介绍、创作背景、阅读文本中的生僻词汇以及阅读后的拓展资料等等。这些教学资料的系统呈现不仅可以节约大量的课程教学时间，同时可以有效提高学生对基础知识的系统掌握情况，提升课堂教学内容的容量与质量，为学生自主探究阅读学习预留出实践的时间。例如，在朱自清先生的《荷塘月色》一文的阅读学习过程中，文章中一系列关于荷花的比喻为整篇内容的意境增色许多。教师在实际课堂教学过程中如何让学生真实的感受到作者笔下的那种美色是本篇阅读文本的教学重点与难点。许多教育学者都说任何一个成功的比喻都是蹩脚的。在传统教学中每当讲授到这一部分内容时，学生的思维总是很难灵活的转动起来，虽然在教学过程中也采用了诸如想象、仿写比喻句练习等多种方法，但是实际教学效果却总是不尽人意。借助信息技术和教学过程的深度融合，教师可以从海量的线上资源中选取适当的内容作为课堂教学的素材：在月光下的照射下，大片荷塘的美景仿佛碧蓝的夜空，而那一朵朵的白莲花则是夜空中的繁星。借助多媒体课件的展示，作者笔下描写的那种景色跃然于眼前，学生就像身临其境一样，此时加以教师的讲解，文中那种比喻句所渗透出的语言之美更能给人以直观的感受，不仅突破了这一教学的难点，也在阅读学习的过程中陶冶着学生的文学情操。

三、根据阅读教学内容，准确把握信息技术应用时机

在语文整本书阅读教学过程中，对于不同形式的文体作品信息技术的应用场景和概率也是不尽相同，需要教师根据实际教学情况，合理化设计课堂教学形式，最大化发挥出信息技术在阅读教学中的作用。一般情况下议论性较强的文学作品信息技术的应用场景会相对较少，小说题材的内容使用场景较多。日常教学中一些作品简介、生字词整理、阅读文本框架展示等等这些内容的应用也相对较多。除此之外，在一些远离学生生活场景的作品内容的教学中，也需要信息技术的教学辅助，帮助学生展示相关的内容，拉近学生与阅读文本的距离，提高阅读教学质量。正如一位教育学者所说的那样，没有任何一种教学形式和策略适用于所有的课堂情境的，信息技术和语文阅读教学的深度融合是建立在教师充分备课的基础之上的，是教师教学艺术和教学智慧的直观体现。例如，在《老人与海》的整本书阅读教学过程中，本书学习内容的故事情节并不复杂，主要围绕主人公老渔夫桑迪亚哥远航捕鱼的经历进行描写的，其中通过描写老人与鲨鱼的各种搏斗，最后筋疲力竭伤痕累累却依旧没能护住自己的“战利品”，向读者刻画了一个面临厄运甚至绝境仍不屈服和放弃的硬汉形象，就像文章中老人说的话一样“人并不是生来就要吃败仗的。一个人可以被消灭，但不可以被打败。”在信息技术与语文整本书阅读深度融合的教学设计中，教师可以先通过影视作品《老人与海》中的精彩片段调动学生的阅读学习兴趣，拉近学生与阅读对象之间的距离，同时观影基础上利用信息技术教学手段为学生延伸相关的作品评价，渗透该本书的文学价值与意义。最后，由教师顺利导入阅读学习活动：“今天我们只欣赏了这本书中最生动的几个片段，例如主人公与鲨鱼搏斗环节，书中一共分了五个环节，我们只是了解了第一个回合的部分内容，书中还有许多惊心动魄的场景，我们一起来在阅读活动中发现和探究吧！”

总之，在语文整本书阅读教学的教学实践中，将信息技术与课程教学进行深度的融合不仅可以激发学生参与学习的兴趣，同时又可以系统的将阅读对象的知识点内容进行呈现，帮助学生形成系统的知识体系，克服阅读学习的重点与难点，提升语文阅读学习的质量。在日常课堂教学中，教师应当立足阅读内容和学生实际学习需求，合理化应用信息技术辅助教学，最大化其教学优势与价值，促使语文阅读教学过程能够不断的完善和创新。

参考资料：

【1】彭娟. 信息技术对语文"整本书阅读策略或途径"的探究[J]. 语文课内外, 2019, 000(006):196.

【2】陈爱华. 利用多媒体技术改革语文读写教学[J]. 职教论坛, 2004, 000(011):55.

【3】王娟. 高中语文"整本书阅读"研究和教学实践探索[J]. 教育科学(引文版):00052-00052.