高中数学翻转课堂有效性的思考与探究

泉州第十一中学   刘巧芬

发表于《中外交流》刊号CN50-1016/GO  2019年26卷第39期

摘要：高中数学课程学习难度较大，各个知识点之间存在紧密联系，使得部分学生数学学习情况不理想，影响到数学成绩的提高。翻转课堂作为建立在信息技术上的新的教学方法，满足新课程改革与素质教育的要求，因此得到一线数学教师的青睐。文中以翻转课堂为对象，探讨高中数学课堂教学中提高翻转课堂有效性的措施。

关键词：高中数学；翻转课堂；有效措施

高中数学课堂上应用翻转课堂模式时，要考虑学生实际情况，选择合适的切入点，打破常规教学模式的限制，全面发挥翻转课堂模式的优势。要求教师找寻翻转课堂与数学课程之间的契合点，借助这种新型教学模式打破课堂教学模式，促进课堂教学质量的提升。具体应用过程中，教师要综合考虑各方面因素，顺利完成数学课堂教学目标。

1、高中数学课程与翻转课堂模式分析

翻转课堂作为一种新颖并且独特的教学模式，这改变了以往师生的地位，教师不再是课堂的主导者和主体，在这种背景下，师生的地位相对的来说是平等的。简单的来说，就是指学生在家完成知识点的初步学习，在课堂上进行更多的不再是一味讲解，而是师生互动，生生互动，这也包括了答疑解惑、知识的更好运用等，从而实现预想的教学目标。

翻转课堂的最大特点就是先学后教，改变了以往教师灌输的形式，转化成了学生主动学、主动问的模式。翻转课堂转增加了师生之间彼此沟通互动的机会，使得教师有更多的时间去帮助学生，引导学生理解和解决不会的问题。翻转课堂还有利于让优秀的孩子变得更优秀，让学习较差的学生更上一层楼。因为在这种教学模式下，学生自己在课后去观看微课视频，他们可以更好的结合自身的学习能力和特点去调整学习进度，学习能力强的学生们就有了更多的学习机会和时间，学习速度较慢的，理解力较差的学生可以反复地进行观看学习，然后掌握数学课程知识。翻转课堂为学生和教师提供了更多沟通互动的机会与平台，使教师有更多的时间和机会去倾听和了解学生实际问题和需求，进而去帮助和引导，因此翻转课堂能使优秀的学生更优秀，聪明的学生更聪明，帮助学生成绩、能力更上一层楼。而且在这种教学模式下，学生可自行在课下对教学视频进行反复观看，对于不懂的问题有更多时间和机会进行分析总结，由此学生也能根据自身学习能力对学习进度进行合理调整，确保对政治内容的全面掌握。

2、高中数学翻转课堂教学存在的问题

在翻转课堂教学模式具体实施过程中，也会存在和产生一些问题和弊端。

2.1 教学视频的问题

因为教学视频具有动态性、可视性和综合性的特点与长处，这不仅可以代替传统模式的讲授，也能对其进行升级和改造，可是教师在制作视频的过程中，受到技术水平和设计水平的限制，当下往往只采用简单的PPT录屏，以这个为主，并不能达到最佳教学效果，直接也影响了课堂改革的顺利进行。教师应学会借助高科技手段进行教学，也要有较高的信息素养，会使用计算机的常用软件，所以，教师需要跟紧时代的步伐和社会的需求，努力学习信息技术的最佳效果，为翻转课堂教学提供有力的技术支撑。

2.2 课堂管理不到位

翻转课堂教学模式实施过程中，要做好课堂管理与引导工作。但就实际情况来说，教学管理时依然存在大量问题，如只重视完善教学硬件设施，忽视培养与引导教师使用。尤其是大力推动素质教育，如何发挥翻转课堂教学作用需要做好研究分析工作。

2.3 教师的教育观念和能力有限

在一定程度上来说，传统教学模式长期贯彻执行的背景下，不仅是学生很难从这种传统的教学思维和应试教育中走出来，从事教育事业多年的教师们更难从这其中完全脱离出来，使得教学改革不能够得到彻底的贯彻和落实，在这种情况下，教师的观念不得到改变创新，翻转课堂的推进就得到了阻碍，在这其中也可能会出现问题，再加上教师们的能力不一，翻转教学模式不能够及时的适应新的改革。

3、提高高中数学翻转课堂有效性的措施

3.1 创新课堂教学方法

翻转课堂教学模式建立在信息技术基础上，直接转变传统教学模式下的师生关系，教师在课堂上扮演引导者的角色，使得师生处于相对平等的地位。新模式下教师指导学生初步学习相关知识，课堂上不再单纯讲解知识点，提高师生互动频率与质量，及时解决学生存在的问题，顺利实现预设教学目标，提升课堂教学质量与效率，新教学模式下教师角色出现变化。传统立体几何教学，主要借助教学模具进行辅助，以直观的形象展示给学生，方便其理解，但这种教学模式也存在一定缺点。因为几何图形内部结构及关系很难表达，模具无法根据数据及内部关系改变实现动态变化。但借助信息技术教学却可以实现，例如在旋转体教学中，可以借助课件中的图行变换法帮助学生直观、清楚认识到圆台、圆锥及圆柱分别是直角梯形、直角三角形和矩形绕一固定边旋转而成的。

在立体几何教学中，利用多媒体课件还能对各种旋转体及多面体的侧面图形进行清晰展示。在开展立体几何体积计算时，可以借助课件对直棱柱、斜棱柱、正棱柱间相互关系进行明确展示，同时对圆柱、圆台、圆锥三者间关系进行清晰展示。大量的信息资源，不仅对学生以往教学和学习模式是一种改变，还能调动学生主观能动性和学习积极性，使学生积极主动参与到利用信息技术探索所数学知识的学习活动中，帮助学生提升计算机操作能力和使用几率，实现物尽其用的目的。

3.2 提高课堂教学效率

多媒体有着强大的运算能力与图形处理能力，如几何画板，它具备的测量功能可以将固定几何转为动态，使学生在自己操作时更加有效地发现恒定不变的几何规律存在于变化的图形中，更好地帮助学生学习数学知识，开拓他们的数学思维。通过这话方式有效培养学生数学思维，大幅度提升课堂教学质量与效率，群面落实素质教育要求与核心素养要求。

如，教学等腰三角形“三线合一”的内容，让学生画出斜三角形ABC 及其∠ A 的平分线、BC 边的垂直平分线和中线，然后在屏幕上随意拖动点 A，改变三角形 ABC 的大小，此时三角形 ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化。在移动的过程中，学生发现这样一个直观的 A 点的存在，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重叠，从而引发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。因此，在教学中只有不断地增强他们的观察能力和动手能力，并且使其做出比较验证和归纳，就一定可以使学生更好地掌握数学知识，具备更好的数学素质。利用翻转课堂教学模式培养学生分析、解决及总结问题的能力，整个过程中实现锻炼学生综合素养的目的，落实高中数学课程核心素养的要求，培养与提升学生辩证思维能力。在高中数学教学中利用翻转课堂教学模式，能帮助学生利用辩证思维分析数学问题，使学生由原先的感性认知变为理性思维，不再意气用事。

结语

总之，高中数学与翻转课堂教学模式整合过程中，要考虑学生实际情况，选择合适的数学内容发挥翻转课堂模式的优势，改善传统课堂教学中存在的问题，促进课堂教学效率的提升。通过本文论述，为发挥翻转课堂在高中数学课堂上的作用提供借鉴，全面落实核心素养要求。

参考文献

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