高中数学教学中科学创新意识的渗透

泉州第十一中学      黄祥嘉

发表于《高考》统一刊号CN22 1372/G4  2020年8月

摘要：社会的快发发展及教育改革的不断深入，对于学生核心素养、创新意识及科学意识的培养逐渐受到越来越多老师的重视。核心素养是人才衡量的一项重要标准，也是新课改的重要要求。如何在高中数学教学中培养学生的科学创新意识，提高学生核心素养一直是当前教育工作的重点。2020年年初，新冠病毒的袭击，学校无法正常上课，也让更多人认识到科学意识在日常生活中的价值与作用。基于此，本文就高中数学教学中科学创新意识的渗透

策略进行了分析，以期更好地培养高中生的数学核心素养及科学创新意识。

关键词：高中数学教学；创新意识；科学意识；核心素养

   科学意识即学生在学习过程中所培养的能够适应社会发展、发觉科学潜能的能力，其在学生学习成长及今后发展中均承担着非常重要的价值。2020年是特殊的一年，受新型冠状病毒疫情的影响，全国各地的小学、中学、大学学生为抗击疫情都只能居家隔离，无法到校上课，网络课程一时间成为各阶段学生学习的重要途径。这一事件的发生也让越来越多的人认识到“科学意识”在当前人们生活中所占据的地位，同时也必然会成为今后教学活动开展的重要途径之一。高中生面临着高考这一重大事件，其教学质量对学生的影响更甚。因此，加强对高中阶段学生科学创新能力培养的重视尤为重要。而高中数学则在高中学科中占据着重要地位，在教学过程高中教师更要注重引导学生通过知识学习进行反复思考，培养其科学意识、创新意思。基于此，本次研究以高中数学教学为例，对教学过程中如何培养学生科学创新意识进行了简要分析。

一、融合信息技术，培养学生科学意识

   合理的对现代信息技术、科学技术进行融合，是突破传统教学模式的重要手段。在实际教学过程中，教师可以合理的对现代信息技术进行利用，将数学教学与现代科技进行融合，从而为学生提供更为丰富、更为形象直观的教学课件，为学生创建图文并茂的教学情境，从而尽可能的继发学生的感官参与度，促使学生积极主动的参与到学习中来，只有这样才能有效的提高教学效果。比如在学习《正弦函数的图像》时，教师可提前设计好PPT课件，通过动画方式对“五点作图法”进行呈现，同时可在PPT展示效果中设置闪烁效果，以更好的吸引学生的注意力，同时让学生明白影响正弦函数图像的关键点，从而更好的突破课堂教学的重点、简化教学过程，帮助学生理解课堂内容，提高学生的学习欲望。同时教学过程中，教师还可合理的对信息技术进行应用，实现教学内容的动态化，帮助学生更深入的理解教学内容。比如，在学习《二次函数的图像与性质》时，教师同样可利用多媒体对二次函数抛物线的绘制过程进行动态、完整的展示，并进行抛物线上下左右平移、翻折等，从而更为直观、形象的向学生展示抛物线情况，帮助学生理解二次函数的平移法则，实现抽象知识具体化、简单化处理的效果，从而尽可能的提高学生的学习效果。

在此过程中，教师还需要加强对学生科学意识培养的重视，将科学意识培养与知识能力培养放在相同的教学目标上，从学生已有的知识与认知出发，尽可能将学科教学与科学意识培养进行有机整合。比如，学习上述知识的过程中，教师可以适时的向学生讲解函数、抛物线等在生活中的作用于价值，在人类发展史中的价值，有意识的对科学技术教育进行渗透，提高学生对科学知识的了解，促使学生更为深刻的认识科学、感受科学的力量，从而实现以数学为载体，培养学生科学意识的效果。

二、合理利用素材，培养学生创新意识

   兴趣是最好的老师，也是学生学习最好的驱动力，学生只有对数学产生兴趣，才能更为主动的开展学习。因此，尽可能的激发学生的学习兴趣非常重要，只有这样才能进一步培养学生的创新意识、科学意识。然而，由于高中数学知识较为抽象，且具有逻辑性强、枯燥等特点，学生学习难度大，使得多数学生学习兴趣低下。因此，在实际教学过程中教师需要尽可能的为学生创生良好的教学环境、利用趣味故事、趣味实验等来继发学生学习的积极性高与主动性，从而促使学生更好的开展探究思考与创新。比如，在学习《正弦定理》时，教师可通过趣闻问题进行课程引入：“如果只给你测角仪及皮尺，你怎么才能准确的测量埃菲尔铁塔的高度呢？”，通过提问来引起学生的好奇心，然后引导学生结合所学知识进行思考，让学生认知到通过测量观铁打的角度，然后再测量地面和铁塔间的水平距离，这样就可以利用三角函数的知识计算铁塔高度。在得出结论后，教师可以引导学生进一步思考，将距离问题转化为函数关系，从而引出课程内容，通过这样趣味性的教学帮助学生利用已学知识自主创建教学模型、解决生活问题，从而在提高学生学习兴趣的同时，让学生认识到数学知识的价值，培养学生的创新意识与科学意识。

三、强化教师培训，提升教师科学意识

   教师作为课程的主要授课者，教师自身的科学意识、专业素养往往会对学生造成直接的影响。因此，学校需要定期组织教师进行培训，教师自身也需要积极主动的学习，不断更新自己的教学理念，提高自身的科学意识。在实际教学过程中需要对既往改革成果进行有效继承，同时还需要积极主动将科学意识转化成“可教”的内容，有意识的在教学过程中渗透科技教育与科学意识。比如在教育教学过程中可以向学生介绍某些数学思想、数学定理、数学方法产生的背景、探究过程等，帮助学生了解数学思想与方法的原来，在此过程中培养学生的科学意识。同时也可结合以数学教命名的定理、公式，如笛卡尔集、西摩松定理、梅涅劳斯定理等，在想学生介绍这些数学家数学成就的同时激发学生的求知欲，培养学生对数学、对科学的热爱，从而达到培养学生科学意识、创新意识的效果。

四、总结

    数学课程是培养学生科学素养的重要场所，在实际教学过程中教师需要在不断提升自身科学素养、更新教学理念的基础上，合理的引导学生学习、探究、创新，同时合理的对科学技术与现代化信息技术进行融合与利用，尽可能的提高数学教学效果，让学生在学习过程中感受到数学的魅力、科学的魅力，从而尽可能的培养符合社会发展需求的复合型人才。

参考文献：

[1]岳孟田, 娄玉党. 简述中学数学教学中数学文化的渗透[J]. 河北理科教学研究, 2015，(4):38-39.

[2]陆永刚. 高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J]. 信息化建设, 2016，(6):00121-00121.

[3]李丹. 基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J]. 广西教育, 2016(22):32-33.