高中英语批判性阅读教学实践与探究

                        福建省泉州第十一中学  曹俞

【摘  要】思维品质是英语学科核心素养之一，批判性思维作为思维品质的重要维度之一受到了英语教师广泛关注。本文结合《高中英语批判性阅读教学实践与思考》课题研究（区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题）。探究英语阅读教学中培养学生批判性思维方式，阐述了高中英语阅读教学实践中培养学生批判性思维能力。

【关键词】阅读教学 批判性思维 实践探究

     一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平（教育部，2018）。英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读（陈则航、王蔷，2016）。因而，学生的批判性思维能力受到了越来越多高中英语教师的重视与关注。

   二、批判性思维的概念

批判性思维技能包括六项技能：解读（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、评价（Evaluation）、解释（Explanation）和自我监控（Self-regulation）(Facione，2013，转引自董焱，2018).思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷，2018）。批判性思维包含多种技能，本文将结合教学实践阐述在高中英语阅读教学中培养批判性思维推理、评价、自我监控等能力的策略。

三、培养学生批判性思维阅读教学实践

高中英语阅读教学不仅停留在文本信息的理解上，教师设计教学活动应对文本深层次意义的解读、分析和评价，要有效地培养学生的批判性思维。在阅读教学中合理设计预测、质疑、追问等活动，让学生通过这些活动深入理解文本，发展批判性思维。现以北京师范大学出版社高中英语教材第三模块The Race to the Pole片段教学为例，培养学生批判性思维。

1.巧用预测，培养学生推理能力

批判性思维中的推理能力是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，根据已有信息进行推理和猜测（董焱，2018）。预测是阅读教学中常用的一种活动，预测不是凭空想象，当学生推断或猜测的论据不足时，教师要引导学生根据已有的信息进行反思并修正自己的观点，批判性思维中的推理能力会逐步得到发展。例如：教师完成文章第二部分的阅读，教学课文Para.5 to Para.10预测故事内容，在阅读前，了解Captain Scott的团队在离开南极途中的遭遇，设置如下三个预测问题：

（1）Captain Scott的团队在离开南极归途中有可能会面对什么样的困难？ 

　　（2）团队在归途中他们所做的事情及原因是什么？ 

　　（3）团队在归途中每个成员各自所处的遭遇可能有哪些？ 

设置这三个预测问题的原因是突显出Captain Scott和他的队友坚持不懈的精神，团队在缺少食物、天气寒冷、筋疲力尽的情况下依然能够乐观地完成探险，并在归途中不忘科学研究背负沉重的岩石、坚持记日记、在死前给自己的妻子写信。在此教学片断教学中，让学生进行讨论，发表自己观点，不断反思并修正观点，在预测、验证、反思、修正等过程中提高学生推理能力。

2.合理质疑，培养学生评价能力

批判性思维中的评价能力是指基于解读、分析和推理，对文本中事实信息的可信性、观点论证的合理性作出判断和评价（董焱，2018）。质疑过程是积极思维的过程，学生通过质疑发表自己观点，做出评价。在学生阅读过后，教师组织学生小组讨论，学生发掘Captain Scott和他的团队所做的每件事及其背后原因。学生进一步提出质疑，使学生注意力从故事本身转移到人物性格。着重于Captain Scott的日记和他写给妻子最后一封信分析，通过信上内容能发现Captain Scott是一个怎样的人。

S1: What did Scott think of his exploration?

S2: What does the writer think of Scott and the exploration? How does the writer make you know the explorers’ feelings and spirit?

S3: What do you think of Scott and the exploration? Is there anything that you still feel curious about? What is it?

S4: Why did the author use spring here, why not polar spring? is it correct?

S5: How did Scott feel while writing the diary?  

S6: Why did they say they have lost their ambition? 

S7: Can we use “had” to replace the word “found” here?

S8: Why or why not?

S9: Can we use “had” to replace the word “found” here?  

S10: Why or why not?

S11: Do you think Oates is a brave man? Why or why not?  

S12: What does “a similar spirit” refer to?

……

经过文章阅读分析，学生对故事信息比较熟悉，教师引导学生关注文章作者对Captain Scott和他的团队的评价，组织学生小组讨论，让学生进行讨论、辩论，质疑，鼓励学生积极思维，发表观点，总结归纳性格品质：Perseverance，Optimism，Patriotism.，Consideration.，Responsibility.从而激发了学生探究思考欲望和热情，发展学生批判性思维评价能力。

3.不断追问，培养学生自我监控能力

批判性思维中的自我监控能力是指质疑和检验自己的推理和判断；及时纠正经验思维和定势思维（董焱，2018）。追问是教师在课堂上常用的一种问答方式。通过追问，学生的回答得以澄清，并在原有基础上激发心得信息，也可以反思原有思路中存在的问题。学生在被追问的过程中修正、完善自己的观点并形成自己独到见解。通过以下片断教学为例，在学生了解故事情节、理清文章脉络之后，笔者与学生展开如下对话，引导他们分析故事内容。

“we are very cheerful, but what each man feels in his  heart I can only guess. Putting on our shoes in the  morning  is getting slower and slower.” (L29-31) …When Scott recorded Captain Oates’s  death, he said “We  all hope to meet the end with a similar spirit.” (L40-45)…But what a price to pay.”(L51-53)“We are getting weaker and weaker and the end can’t be far. It seems a pity, but I do not think I can write more.” (L55-56)。教师不断追问：

T: Were they really cheerful?  S: …

T: Why did they try to be cheerful at that time?  S: …

T: Do you think Oates is a brave man? Why or why not?  S: …

T: What does “a similar spirit” refer to?  S: …

T: How did Scott feel when he wrote this part?  S: …

T: What did Scott's team pay for the journey?  S: …

T: In what situations did Scott write this？ S: …

T: What does “the pity” refer to?  S: …

从以上教学片断可以看出，随着追问的深入，学生会意识到自己思维过程中漏洞，而这正式批判性思维中自我监控能力得到发展的体现。追问的一些问题需要教师设计教学时深思熟虑，逻辑清晰，层层深入，可以让学生发表独特的见解。

四、结语

高中英语教师要转变教学观念，充分认识到发展思维品质对于提升学生英语学科核心素养和促进学生终身发展的重要意义，把阅读教学重点从语言知识转移到文本理解和思维品质上来，尝试以问题和活动设计为抓手，给学生提供思维的空间和时间，发现每个学生身上的潜质和特点，有意识地培养学生的理解、评价、自我监控等能力，提升学生的批判性思维水平，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。

参考文献

{1}教育部.2018.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社.

{2}董焱.2018.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（3）17-22.

{3}陈则航、王蔷.2016.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 中小学外语教学（小学篇），（5）1-5.

{4}梅德明、王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.

（发表日期：2020年07月； CN刊号：CN13-1298/G4；刊物名称：《校园英语》）