基于主题意义的高中英语阅读教学实践

福建省泉州第十一中学 曹俞

摘 要：阅读教学是高中英语教学的重点。英语阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力等英语学科核心素养的重要载体。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文以一节高中英语阅读课为例，基于主题开设的阅读教学活动，注重对文本主题意义的深度理解以及对学生思维能力的培养，可以改变当前英语阅读教学碎片化和肤浅化的问题，从而提高英语阅读教学效率。

关键词：主题意义 阅读教学 思维品质

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，同时强调主题语境对英语学习的重要性。《课标》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效” （教育部2018）。《课标》规定的主题语境贴近时代、贴近生活、贴近学生，是英语教学的重要内容载体。主题语境不仅规约着语言和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂2018）。因此，对主题意义的探究是英语教学的核心人物，更是英语阅读教学的核心任务。

二、基于主题意义探究的阅读教学实施途径

1.文本解读中确定主题意义探究的内容和落脚点    

教师要指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，同时，还要培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析事物联系的基础上做出价值判断。教师在分析阅读文本时，不仅要分析作者写了什么、用什么样的语言写、为什么写，还要从文本中寻找能促进学生对主题意义理解的关键段和关键句，来确定主题意义探究的内容和落脚点。

2.主题意义探究贯穿于精泛结合的阅读活动中   

对于语言基础薄弱的中学生，教师更要明确语篇主题意义学习对学生语言学习能力发展的意义。教师在引导学生对文本整体内容形成一定理解的基础上，可以采用对主题语篇的关键段落和关键语句信息进行精读的方式，即设计多样的任务促进精细化理解，提高学生的主题意义理解和表达能力。而对于文本中的其他信息，教师可以通过整体理解性大问题进行泛读处理，因为过多的细节问题会增加学生的认知负荷。

3.语言输出是深化主题意义理解的重要保障    

要提升学生对主题意义的理解和表达能力，教师要关注输出任务和阅读理解的匹配程度。语言输出要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。所有设计的相关阅读教学活动都要围绕主题展开，活动之间有相连，层层深入，除了培养阅读技能、语言知识、学习能力，还要通过深层阅读提升学生的思维品质和价值观的培养。

    三、基于主题意义探究的教学实践

本文以北师大版高中英语必修模块五Unit 15 Lesson 3 Teachers）为例，探究如何基于语篇的主题意义在高中英语阅读课上层层深入地设置有利于培养核心素养的教学活动。

1.阅读前

 [活动1]Brainstorming教师提出一下问题：Who was your favourite teacher at primary and junior high school? Why did you like him / her?这两个问题是为了帮助学生直观认识与主题相关的词汇，为后面主题意义的探究作铺垫。

[活动2]Look at the title and the picture. Answer the questions.阅读前的第二个活动是读前预测，教师通过课件呈现课文标题Teachers和课文插图，通过下面几个问题来引导学生进行读前预测：Who is the student and who is the teacher?  What is the student now and when did he met his teacher? What subject did the teacher teach the student and where? 上述问题能够激发学生的想象与思考，这为后面的课文阅读制造了悬念，从而使学生形成阅读期待，为下面读前预测印证活动打下坚实的心理和逻辑基础。

2.阅读中

 [活动1] Read My Teacher quickly and answer the question: What was MrJenkins’ Changes of Graham ?  印证预测的活动将学生的读前思维和读中思维有机结合起来，以满足学生的好奇心和求知欲，激发学生们的自信心。

[活动2] Read My Teacher quickly again and answer the question : How did Mr Jenkins change Graham? 这个活动的目的是将文本信息结构化，便于学生深刻理解和记忆文本信息。通过对语篇信息的结构化处理促进了学生对语篇主题意义的关注与理解。

[活动3]Read and answer : What was Mr Jenkins’ impressions of Graham 通过印证预测、获取文本主要信息和将语篇信息结构化，帮助学生分层梳理文本有关主题的信息。学生完成表格后，能够深刻理解文本信息，提高阅读训练效果，为最后语言输出奠定基础。

[活动4]Read the passage again and discuss question：What’s the writer’s purpose in writing this passage?通过这篇文章，培养尊师重教的传统美德。学生对这个问题的思考深度体现了对文本意义探究的高度。这个活动就是要引导学生透过文本信息区窥探作者写作意图和情感。

3.阅读后

[活动1] Sum up Mr Jenkins’qualities and answer the question: What was Mr Jenkins’qualities?通过这个活动，学生对文本主题意义探究又达到一个新的高度，即文本主题意义与自己有什么关系、对自己有什么影响。

[活动2]Answer the following questions Why was Mr Jenkins a good teacher? What can you learn from Mr Jenkins? Because he is a teacher I often think about______ 让学生思考从Mr Jenkins身上学到什么优秀品质，读后问题的设计是学生对文本进行深层次理解和有效语言输出的保证。本环节的问题是评估型，多层次的问题，答案不是唯一，需要学生对文本进行有意义的思索，并产生心理共鸣，从而形成正确认识，培养人文素养。

[活动3]Read the passages on page 47 and answer the following questions and writing Who is your favorite teacher? What subject does he/she teach? 向学生传递正能量：教师身上有很多值得学习的品格，通过小组讨论合作方式，将阅读所获取的信息，培养学生对本节课所学文本信息整体输出语言能力，巩固内容同时，有效进行迁移。这个活动帮助学生再一次将主题意义探究推向一个高潮。

[家庭作业] 最后是家庭作业环节。家庭作业是让学生给Graham写一封信，向他描述你喜欢的一位老师，谈谈自己读了关于Teachers故事后的感受，再次提升了本文主题意义探究的高度。

四、结束语

基于主题意义的高中英语阅读教学有效地将教学的语言知识结合起来，主题探究活动激发了学生的学习热情，大大提高了学生学习的参与度，学生通过主题探究的学习形式，不但能很好地学习语言知识，还培养学生的逻辑、批判、创新等方面的思维品质，同时，基于语篇主题，有意义地挖掘并渗透文化意识，培养了学生正确的价值观。因此，阅读教学不只是教授语言知识、阅读技能，更是在主题意义的引领下更好地培养学生深层阅读、深度思维，是一种综合培养学科素养的有效英语阅读教学。

参考文献

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：

人民教育出版社.

[2]朱晓燕.2011.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：

上海外语教育出版社.

[3]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学

（中学篇），（10）：1-7.

[4]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心——高中英语课程改革的新

挑战[J].英语教师，（16）：6-7.

（发表日期：2020年01月； CN刊号：CN22-1372/G4；刊物名称：《高考》）