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探析新高考下高中英语概要写作的有效策略

作者:黄桂琴文章来源:点击数:95更新时间:2020-10-06

探析新高考下高中英语概要写作的有效策略

摘要:在新高考下出现了一种新的写作方式,也就是概要写作,这种写作形式与以往有所不同,它是要学生通过阅读短文形成自己的理解,并用自己语言来概括短文的主要内容。概要写作这种写作方式集结了阅读和写作这两大内容,它主要考验的是学生的阅读理解能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力,所以要想进行有效的概要写作教学,作为教师就要先提升学生的这写能力,这对于高中阶段的教师来说是一个非常大的挑战。接下来,本文将对新高考下高中英语概要写作的有效策略进行探析,以供各位进行参考。

关键词:新高考;高中英语;概要写作

引言:

所谓概要写作就是指学生在阅读完一篇短文后,对短文的内容进行概括和总结。这种写作方式听着简单,但实际写作起来是非常困难的,它需要学生在短时间内准确的掌握英语短文的主要信息内容,并对其进行概括总结,然后再用简明扼要,流利通顺的语言将其描述出来,而且在描述的过程中,学生不能带有自身的主观意识和情感。这些对于学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及概括总结能力都有着非常高的要求。而在新高考下,英语概要写作已经成为高考必考题型之一,而且还占据了不小的分值,所以如何有效的提升学生的英语概要写作水平,是当下教师们都应该积极关注的一个问题。

一、新高考下英语概要写作的常见误区

在新高考下,英语概要写作已经成为学生们必需要掌握的高考题型之一,为了提高学生们的英语概要写作水平,教师们也做出了很大努力,但是在实际的写作中,学生依然存在不少的问题,比较常见的有以下四种。其一是学生经常会将阅读文章的首句当成是文章主题,这句导致学生在写作时会围绕文章首句进行归纳总结,如此总结出来的内容往往与文章的真实主题存在偏差[1]。其二是学生在进行英语概要写作时,经常会将阅读文章中的观点进行简单堆砌,这样根本不能称之为概要写作。因为概要写作最为主要的还是“写作”,需要学生用自己的语言将理解的内容表述出来,而简单的堆砌起来的就只能是几个零散的句子,而不是一篇文章。其三是学生在英语概要写作中,缺乏对主要内容和次要内容的区分,这就使得学生在进行写作时想要写的内容很多,但是字数上又存在着很多限制,导致最后写出来的文章缺乏主旨,同时在表述上也不清楚。其四是有些学生在进行英语概要写作时已经沿用以往写作的方式,过多的加入了很多自己的观点,使得写出来的文章脱离了原本的文章。

二、新高考下高中英语概念写作的有效策略

(一)培养学生的阅读理解能力

在新高考下,要想有效的提高学生的英语概念写作水平,首先要做的就是培养学生的阅读理解能力,因为学生只有理解的给出了的英语阅读文章,才能继续接下来的写作,可以说阅读理解能力就是概要写作的基础,所以作为教师必须要重视学生阅读理解能力的培养。在具体的实施中,教师可以从以下两个方面入手[2]。一方面,培养学生判断文章结构和主旨的能力。在高中阶段的英语教学中,当学生在阅读一篇文章时,首先要做的就是把握文章结构和主旨,明确文章主要表达了什么观点,并在这个基础上对文章的写作思路和框架进行梳理。另一方面,培养学生区分文章观点和细节的能力。一篇文章总会有主有次,学生在进行阅读时必须要具备提炼和总结的能力,将文章中的次要信息都剔除,留下主要内容,这样文章的主旨会更加突出。当学生掌握了这两个方面的能力,再去进行英语概要写作时思维逻辑会更清晰,而且也不会轻易再偏离主题[3]。而为了培养学生的这两方面的能力,作为教师在日常的英语教学中,可以利用思维导图来进行阅读教学。例如,在北师大版高三英语必修三unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone?这部分内容的教学中,教师可以引导学生先找到这篇文章的关键词“clone”,然后根据关键词继续延伸阅读,可以分成两个观点“to clone”和“not to clone”,再然后分别列举出理由,将整个思维导图填充完善,这样学生很容易就从中抓到文章的主干,如此在进行英语概要写作时,就不会偏离文章的主旨。

(二)加强学生的文体结构训练

在新高考下,为了可以有效的提高学生的英语概要写作水平,教师要从文章的体裁入手,加强学生的概要写作训练。首先,作为教师要让学生明确不同体裁的文章,它的写作结构是不同的,像是记叙文的文体结构一般有when、where、how、why、who、what这六大要素;议论文通常有观点、论据、论点、结论;说明文则是描述一种现象,并分析现象的成因、影响等。而学生如果能对这些不同体裁文章的文体结构了如指掌,并可以在阅读中通过这些文体结构特征迅速分析出文章的体裁,那么学生想要理解文章脉络就非常容易了,这也能为之后的英语概要写作打下基础[4]。另外,为了保证文章整体结构的连贯性,文章中通常会运用一些承接词,我们比较常用到的有表示转折的but、however等;表示递进关系的besides、in addition等;表示因果关系的besides of、due to、for等;表示概括总结的in a word、all in all等。所以为了文章的紧凑性和连贯性,在写作时这些承接词必须要运用恰当。例如,在北师大版高三英语必修三unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone?这部分内容的教学中,这是一篇议论文,文章总共有六段,学生就可以根据议论文的文体结构来对这篇文章的内容进行总结,文章的第一二三段阐述了克隆的由来和发展,第四段阐述了克隆的带来的益处,第五段阐述了克隆可能带来的危害,第六段进行了总结。而且文章在写作的过程中还用到了however、furthermore、finally、so far等承接词。当这些学生都了解完之后,再让学生进行英语概要写作,可谓是信手拈来。

(三)提高学生的语言组织能力

在新高考下,要想有效的提高学生的英语概要写作水平,培养学生的语言组织能力也是非常重要的,因为英语概要写作一般都会有字数限制,而较强的语言组织能力可以帮助学生写出短小精悍的句子,这有利于学生在英语概括写作中获得高分。因此,在高中阶段的英语教学中,为了提高学生的语言组织能力,教师首先要督促学生多阅读、多积累,因为学生只有掌握了足够的英语词汇、语法等,才能在写作时言之有物[5]。然后,教师还要多鼓励学生进行句子改写锻炼,也就是给学生一个句子,让学生在句意不变的情况下,换个说法来表述这个句子,学生可以利用同义词替代、反义词替换、句型转换等方式来进行改写。例如,在北师大版高三英语Unit 28 Health这课的教学中,教师就可以让学生将“There is nothing more soothing than a cup of herbal tea.”这个句子进行改写,学生可以采取同义词替换,将“soothing”换成“relaxing”;也可以转换句型将句子改写成What could be more relaxing than a cup of herbal tea.”等。通过这样的训练来提高学生的语言组织能力,让学生的语言表达可以更加流畅,这样一来学生的英语概要写作水平也就可以得到进一步的提升。

(四)提升学生的语言输出技巧

在新高考下,要想有效的提升学生的英语概要写作水平,培养学生的语言输出技巧也是不能忽视的,因为语言输出是学生概括文章内容的基本功夫,尤其是在面对新高考这一严峻形势的时候,学生应该要掌握一定的语言输出技巧,这样学生才能在高考中取得更高的分数[6]。首先,教师应该培养学生用词的准确性,这样学生在进行写作时才能更为简单准确的描述人物、事件或者观点。其次,教师应该培养学生语句的连贯性,因为写作不是简单的英汉互译,在写作时语句一定要通顺且连贯。最后,教师应该培养学生句子结构的完整性,这样才能避免学生在写作时出现语法等的错误。为了培养学生的这些能力,在实际的高中英语教学中,教师可以引导学生写阅读笔记或者读书报告。学生可以将平时阅读中看到的好词、好句摘抄下来,特别是教材中的一些优美的句子,其实都是非常经典的,将这些句子积累下来,对于学生写作方面的帮助是非常大的。教师还可以让学生在阅读后书写读书报告,这样不仅可以加深学生对阅读内容的理解,同时也可以为学生提供一个可以展示和分享自己观点的机会,而且学生们之间也可以相互学习,相互借鉴,从而使得学生体验到阅读的魅力,进而为英语概要写作清除障碍。例如,在北师大版高三英语必修三Unit7 Lesson 3 Meet the New Boss: You这部分内容的教学中,讲述了在当下这个时代,工作已经不再是终身制的了,所以为了成功人们必须要掌握一些技能,并认真去工作。教师在学生阅读完这篇文章之后,可以引导学生写一篇读书报告,谈谈自己对于“work”的看法。并在读书报告写作完成之后,与同学和老师进行交流和讨论,然后在这个基础之上,再让学生进行英语概要写作,很多学生也就不觉的概要写作难了。

三、结束语

在新高考下,高中阶段的概要写作已经成为当前英语教学过程中的一大难题,而以往传统的英语教学模式很难有效提升学生的英语概要写作水平。所以作为教师,应该适当的转变传统的教学观念,通过培养学生的阅读理解能力、加强学生的文体结构训练、提高学生的语言组织能力、提升学生的语言输出技巧、建立学生的综合性思维等,来锻炼学生的阅读理解能力、总结概括能力、逻辑思维能力等,进而有效的提高学生的英语概要写作水平,让学生自身的高考成绩可以得到进一步的提升。

参考文献:

[1]郑文全. 新高考下高中英语概要写作有效策略初探[J]. 教育界:教师培训, 2019(7):61-62.

[2]林彩娟. 浅析高中英语概要写作教学的有效策略[J]. 中外交流, 2019, 026(031):124-125.

[3]李瑾. 新高考背景下高中英语概要写作教学例析——以A Pioneer for All People(Unit2,Modnle4)为例[J]. 浙江教学研究, 2017, 000(002):51-53.

[4]连伟羽, 朱晓东. 新高考背景下的高中英语听说教学策略探析——以广东省,上海市为例[J]. 贵州师范学院学报, 2019(1).

[5]俞昌. 把握过程遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J]. 校园英语, 2019(2):100-101.

[6]王存. 概要写作在高中英语课堂教学中的应用与实践探究[J]. 新东方英语?中学生, 2019, 000(003):69.