探析新高考下高中英语概要写作的有效策略
探析新高考下高中英语概要写作的有效策略
摘要：在新高考下出现了一种新的写作方式，也就是概要写作，这种写作形式与以往有所不同，它是要学生通过阅读短文形成自己的理解，并用自己语言来概括短文的主要内容。概要写作这种写作方式集结了阅读和写作这两大内容，它主要考验的是学生的阅读理解能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力，所以要想进行有效的概要写作教学，作为教师就要先提升学生的这写能力，这对于高中阶段的教师来说是一个非常大的挑战。接下来，本文将对新高考下高中英语概要写作的有效策略进行探析，以供各位进行参考。
关键词：新高考；高中英语；概要写作
引言：
所谓概要写作就是指学生在阅读完一篇短文后，对短文的内容进行概括和总结。这种写作方式听着简单，但实际写作起来是非常困难的，它需要学生在短时间内准确的掌握英语短文的主要信息内容，并对其进行概括总结，然后再用简明扼要，流利通顺的语言将其描述出来，而且在描述的过程中，学生不能带有自身的主观意识和情感。这些对于学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及概括总结能力都有着非常高的要求。而在新高考下，英语概要写作已经成为高考必考题型之一，而且还占据了不小的分值，所以如何有效的提升学生的英语概要写作水平，是当下教师们都应该积极关注的一个问题。
一、新高考下英语概要写作的常见误区
在新高考下，英语概要写作已经成为学生们必需要掌握的高考题型之一，为了提高学生们的英语概要写作水平，教师们也做出了很大努力，但是在实际的写作中，学生依然存在不少的问题，比较常见的有以下四种。其一是学生经常会将阅读文章的首句当成是文章主题，这句导致学生在写作时会围绕文章首句进行归纳总结，如此总结出来的内容往往与文章的真实主题存在偏差[1]。其二是学生在进行英语概要写作时，经常会将阅读文章中的观点进行简单堆砌，这样根本不能称之为概要写作。因为概要写作最为主要的还是“写作”，需要学生用自己的语言将理解的内容表述出来，而简单的堆砌起来的就只能是几个零散的句子，而不是一篇文章。其三是学生在英语概要写作中，缺乏对主要内容和次要内容的区分，这就使得学生在进行写作时想要写的内容很多，但是字数上又存在着很多限制，导致最后写出来的文章缺乏主旨，同时在表述上也不清楚。其四是有些学生在进行英语概要写作时已经沿用以往写作的方式，过多的加入了很多自己的观点，使得写出来的文章脱离了原本的文章。
二、新高考下高中英语概念写作的有效策略
（一）培养学生的阅读理解能力
在新高考下，要想有效的提高学生的英语概念写作水平，首先要做的就是培养学生的阅读理解能力，因为学生只有理解的给出了的英语阅读文章，才能继续接下来的写作，可以说阅读理解能力就是概要写作的基础，所以作为教师必须要重视学生阅读理解能力的培养。在具体的实施中，教师可以从以下两个方面入手[2]。一方面，培养学生判断文章结构和主旨的能力。在高中阶段的英语教学中，当学生在阅读一篇文章时，首先要做的就是把握文章结构和主旨，明确文章主要表达了什么观点，并在这个基础上对文章的写作思路和框架进行梳理。另一方面，培养学生区分文章观点和细节的能力。一篇文章总会有主有次，学生在进行阅读时必须要具备提炼和总结的能力，将文章中的次要信息都剔除，留下主要内容，这样文章的主旨会更加突出。当学生掌握了这两个方面的能力，再去进行英语概要写作时思维逻辑会更清晰，而且也不会轻易再偏离主题[3]。而为了培养学生的这两方面的能力，作为教师在日常的英语教学中，可以利用思维导图来进行阅读教学。例如，在北师大版高三英语必修三unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？这部分内容的教学中，教师可以引导学生先找到这篇文章的关键词“clone”，然后根据关键词继续延伸阅读，可以分成两个观点“to clone”和“not to clone”，再然后分别列举出理由，将整个思维导图填充完善，这样学生很容易就从中抓到文章的主干，如此在进行英语概要写作时，就不会偏离文章的主旨。
（二）加强学生的文体结构训练
在新高考下，为了可以有效的提高学生的英语概要写作水平，教师要从文章的体裁入手，加强学生的概要写作训练。首先，作为教师要让学生明确不同体裁的文章，它的写作结构是不同的，像是记叙文的文体结构一般有when、where、how、why、who、what这六大要素；议论文通常有观点、论据、论点、结论；说明文则是描述一种现象，并分析现象的成因、影响等。而学生如果能对这些不同体裁文章的文体结构了如指掌，并可以在阅读中通过这些文体结构特征迅速分析出文章的体裁，那么学生想要理解文章脉络就非常容易了，这也能为之后的英语概要写作打下基础[4]。另外，为了保证文章整体结构的连贯性，文章中通常会运用一些承接词，我们比较常用到的有表示转折的but、however等；表示递进关系的besides、in addition等；表示因果关系的besides of、due to、for等；表示概括总结的in a word、all in all等。所以为了文章的紧凑性和连贯性，在写作时这些承接词必须要运用恰当。例如，在北师大版高三英语必修三unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？这部分内容的教学中，这是一篇议论文，文章总共有六段，学生就可以根据议论文的文体结构来对这篇文章的内容进行总结，文章的第一二三段阐述了克隆的由来和发展，第四段阐述了克隆的带来的益处，第五段阐述了克隆可能带来的危害，第六段进行了总结。而且文章在写作的过程中还用到了however、furthermore、finally、so far等承接词。当这些学生都了解完之后，再让学生进行英语概要写作，可谓是信手拈来。
（三）提高学生的语言组织能力
在新高考下，要想有效的提高学生的英语概要写作水平，培养学生的语言组织能力也是非常重要的，因为英语概要写作一般都会有字数限制，而较强的语言组织能力可以帮助学生写出短小精悍的句子，这有利于学生在英语概括写作中获得高分。因此，在高中阶段的英语教学中，为了提高学生的语言组织能力，教师首先要督促学生多阅读、多积累，因为学生只有掌握了足够的英语词汇、语法等，才能在写作时言之有物[5]。然后，教师还要多鼓励学生进行句子改写锻炼，也就是给学生一个句子，让学生在句意不变的情况下，换个说法来表述这个句子，学生可以利用同义词替代、反义词替换、句型转换等方式来进行改写。例如，在北师大版高三英语Unit 28 Health这课的教学中，教师就可以让学生将“There is nothing more soothing than a cup of herbal tea.”这个句子进行改写，学生可以采取同义词替换，将“soothing”换成“relaxing”；也可以转换句型将句子改写成“What could be more relaxing than a cup of herbal tea.”等。通过这样的训练来提高学生的语言组织能力，让学生的语言表达可以更加流畅，这样一来学生的英语概要写作水平也就可以得到进一步的提升。
（四）提升学生的语言输出技巧
在新高考下，要想有效的提升学生的英语概要写作水平，培养学生的语言输出技巧也是不能忽视的，因为语言输出是学生概括文章内容的基本功夫，尤其是在面对新高考这一严峻形势的时候，学生应该要掌握一定的语言输出技巧，这样学生才能在高考中取得更高的分数[6]。首先，教师应该培养学生用词的准确性，这样学生在进行写作时才能更为简单准确的描述人物、事件或者观点。其次，教师应该培养学生语句的连贯性，因为写作不是简单的英汉互译，在写作时语句一定要通顺且连贯。最后，教师应该培养学生句子结构的完整性，这样才能避免学生在写作时出现语法等的错误。为了培养学生的这些能力，在实际的高中英语教学中，教师可以引导学生写阅读笔记或者读书报告。学生可以将平时阅读中看到的好词、好句摘抄下来，特别是教材中的一些优美的句子，其实都是非常经典的，将这些句子积累下来，对于学生写作方面的帮助是非常大的。教师还可以让学生在阅读后书写读书报告，这样不仅可以加深学生对阅读内容的理解，同时也可以为学生提供一个可以展示和分享自己观点的机会，而且学生们之间也可以相互学习，相互借鉴，从而使得学生体验到阅读的魅力，进而为英语概要写作清除障碍。例如，在北师大版高三英语必修三Unit7 Lesson 3 Meet the New Boss: You这部分内容的教学中，讲述了在当下这个时代，工作已经不再是终身制的了，所以为了成功人们必须要掌握一些技能，并认真去工作。教师在学生阅读完这篇文章之后，可以引导学生写一篇读书报告，谈谈自己对于“work”的看法。并在读书报告写作完成之后，与同学和老师进行交流和讨论，然后在这个基础之上，再让学生进行英语概要写作，很多学生也就不觉的概要写作难了。
三、结束语
在新高考下，高中阶段的概要写作已经成为当前英语教学过程中的一大难题，而以往传统的英语教学模式很难有效提升学生的英语概要写作水平。所以作为教师，应该适当的转变传统的教学观念，通过培养学生的阅读理解能力、加强学生的文体结构训练、提高学生的语言组织能力、提升学生的语言输出技巧、建立学生的综合性思维等，来锻炼学生的阅读理解能力、总结概括能力、逻辑思维能力等，进而有效的提高学生的英语概要写作水平，让学生自身的高考成绩可以得到进一步的提升。
参考文献：
[1]郑文全. 新高考下高中英语概要写作有效策略初探[J]. 教育界:教师培训, 2019(7)：61-62.
[2]林彩娟. 浅析高中英语概要写作教学的有效策略[J]. 中外交流, 2019, 026(031)：124-125.
[3]李瑾. 新高考背景下高中英语概要写作教学例析——以A Pioneer for All People(Unit2,Modnle4)为例[J]. 浙江教学研究, 2017, 000(002)：51-53.
[4]连伟羽, 朱晓东. 新高考背景下的高中英语听说教学策略探析——以广东省,上海市为例[J]. 贵州师范学院学报, 2019(1).
[5]俞昌. 把握过程遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J]. 校园英语, 2019(2)：100-101.
[6]王存. 概要写作在高中英语课堂教学中的应用与实践探究[J]. 新东方英语?中学生, 2019, 000(003)：69.
