信息技术环境下互动型英语阅读教学的研究反思

                            黄桂琴

全体课题组成成员对省级课题“信息技术环境下的互动型英语阅读教学的研究”进行了探索，目的是为了从学生的英语阅读兴趣、倡导体验、参与的阅读学习方式，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，实现学生与学生、学生与教师及学生与信息资源之间的积极互动、共同发展。

为了使本课题研究工作顺利进行，课题组成员齐心协力，进行了一系列的研究工作活动，例如，对学生就信息技术环境下互动型英语阅读教学进行了问卷调查，课题组成员组织了听课，评课，对学生进行了阅读策略指导以及学生在信息技术环境下互动型英语阅读教学中所取得的良好成绩进行客观评估。

本人在研究本课题中感受颇多，也得到了不少收获。通过引导学生对阅读文章进行浅层阅读、深层阅读、寻找答案，从而启动学生进入积极的阅读状态。“学起于思，思起于疑。”学贵有疑，设计好一个疑问往往比解决一个问题更重要。善于设疑，巧于设疑，可以激发学生全员参与意识。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。①全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。②主动参与。通过信息技术，创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。③差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。 通过研究学习，调动了学生的积极性，本人的教学水平教学成绩得到了大幅度的提高。

  但在研究过程中也存在了一些问题：

1、注意教师角色的转变 21世纪是信息的时代，学生获取信息的渠道十分广泛。设计语言教学活动要求教师必须具备丰富的知识和扎实的英语基本功，这样才能解决学生提出的各种问题，才能提高整个教学水平。

2、主体意识要增强。学生是学习的主体，教师在设计组织课堂活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，要准确把握学生的英语基础知识，年龄特征，心理特点和情感等因素，以使所设计的讨论活动的难度为大多数学生所适应。

3、讨论的方式要多样化，可以组织两人讨论，四人小组讨论，大组讨论和全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口愚英语的习惯。

4、建立实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，能折射出实践中的成功和不足之处，以便在以后的教学中借鉴成功，改进不足。 因此应该在每次信息技术环境下互动型英语阅读教学中进行反思。

   通过信息技术环境下互动型英语阅读教学研究，取得了一定的成果。在平时的教学实践中，我把自己在反思中取得的成果付诸实践，提升了自己教学能力能力。我想正是因为我们用心投入，才促使我们这样忘我的参与课题研究工作，我们才能顺利完成课题。课题研究从一开始便千头万绪，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作，在课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在负责人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在每周的交流会上，各组员先汇报本人负责部分进展，然后提出遇到的问题共同讨论，探讨思路。我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以完成预期的研究目标。

 “厚积”方能“薄发“，“积”的飞跃就是能力的提升，我们借助科研活动这个平台提高了教研教学能力。在前期的准备工作上，我查阅了大量与课题相关书籍，这些都极大地丰富了我的知识量，通过在课堂实践教学，我有积累了许多教学点子，在整理资料过程中也学到了很多科研方法。在研究中，构建了符合我校学生实际的师生“三互动”教学模式，探索出教学效益较高的“情感互动，信息互动，经验互动”的操作序列，通过活动激趣，情感互动；问题促动，信息互动；任务促动，经验互动的课堂三“互动”来促动学生自身的实践和心理、 情感上的体验，主动获取信息、解决问题的能力，提高学生阅读理解能力。发现问题解决问题的过程正是进步的过程，课题验究使我更新了教学观念，提高了教研教学水平，受益匪浅。

当然，课题研究领域浩瀚无垠，我们取得的成果只能说是沧海一粟。我深感自己的知识储备远远不够、专业理论支撑不足，还需要在今后的工作中做到与时俱进、加强学习、不断进步。