史料实证素养的培养方法
  黄武昌 福建省泉州第十一中学 362011

2019.12月发表于《软件（现代化）》第2期，刊号CN.12-9203/TP

摘要：近些年来历史高考题中更看重考查学生的史料实证核心素养，所以，学生以往只靠死记硬背的方式学习是无法应对灵活多变的高考，会影响到学生的考试成绩。因此，教师在教学中就需要注重对学生的史料实证素养进行培养，本文就分析了史料实证素养的培养方法。

关键词：高中历史；史料实证素养；培养方法

新课标对高中历史教学提出了更高的要求，强调在教学中要培养学生的历史核心素养，而史料实证素养就是一种一部分，该素养就是学生对于获取史料的辨析，应用可信的史料尽量重新再现真实的历史的方法以及态度。该素养是学生在学习历史中慢慢形成的一种特殊思维品质，也是学生对历史知识进行理解，解决问题的重要能力。该素养一般是通过课堂教学而慢慢掌握的，因此，教师在教学中就需要采取有效的方法，对学生的史料实证素养进行培养。

1、史料实证素养的培养着力点

1.1注重培养学生的史料搜集素养

要对学生的史料实证素养进行有效的培养，就需要先对他们的史料搜集素养进行培养。这应该基于兴趣驱动下进行实现，搜集史料可以是出于问题导向，也可以是学习习惯，对于学习习惯来说，养成这一素养就很重要，因此，教师在教学中就需要激励学生，调动他们的兴趣，培养他们的学习习惯，促进他们史料搜集素养的提升^[1]。

1.2注重学生史料实证素养的培养

史料资源是非常丰富的，怎样在巨量的资源中找出可以支撑历史论题的史料就很重要，这就要对学生的史料实证素养进行培养，而学生通过学习得到的知识体系就为该素养的形成奠定了良好的基础。可见，史料实证素养的形成可以激发学生运用学习到的历史知识，进而实现应试教育和人文素养养成的统一。除此之外，学生还要具备主动转换能力，也就是对于史料中展现的历史知识进行转换，对自己的历史知识结构进行补充。

2、史料实证素养的培养方法

2.1教师要更新教育理念，积极树立史料实证意识

    教师要想在教学中对学生的史料实证素养进行有效的培养，就需要对以往的教育理念进行转变，树立正确的史料实证意识，进而正确的引导学生利用史料对历史问题进行解决，促进他们史料分析能力的提升。第一，教师要提升对史料实证教育的重视程度，接受最新的史学观点。在课程改革中加入了很多的史料教学内容，强调学生的参与性，所以，教师自身就要有较高的史学素养，这样才能够正确的引导学生利用史料对问题进行论证，促进他们史料实证素养的提升。第二，教师要进一步对课本进行挖掘，合理的选择史料，要选用真实、权威、典型的史料，将史论进行有效的结合，培养和加强学生的史料实证意识。

2.2对教学过程进行优化

要提升史料实证素养的培养有效性，教师就需要对教学过程进行优化，首先，是课前准备，教师需要先将要学习的内容告诉学生，让他们课下自己搜集有关的历史资料，让他们自己选择搜集途径；其次，是课堂教学^[2]。在导入部分，在学习“新文化运动时”， 要从课题着手，列出一段描写这一运动的语句，并且提出学生题目中的“文化运动”是指什么？让学生用自己的语言进行阐述，然后教师总结。在表说环节，基于预习之后，教师可以让学生填写一张知识表格，表格中就包含这节课的相关知识点，这样教师能够了解学生的预习成果，学生也可以自己检测预习情况，建立这节课的知识框架。在图说环节，学生搜集资料的过程中会查阅大量的杂志，比如，《新青年》、《青年杂志》等等，课教师就可以提问学生“陈独秀创办杂志是有什么目的？”让学生利用材料实施质证。在轴说环节，就是要让学生打破章节的束缚，树立时空观念，能够明确意识到这一运动在历史坐标中的定位，把新文化运动放到当时的历史环境下感受其发展过程。在众说环节，就需要学生能够充分利用学生搜集到的史料进行合作探究，让学生以小组的方式进行探究，针对教师提出的问题进行质证，一起分析史料的真实性，在学生之间的观点碰撞过程中，可以对他们的实证思维进行培养。

2.3运用最新的史料，引发学生史料分析意识

    美国一位心理学家提出“变换刺激”能够吸引学习者的注意，学生对于新鲜的事物都很感兴趣，因此，教师在教学中就要科学的应用各种最新的历史材料，进而吸引学生的注意力，让他们可以主动的分析史料。教材中的内容是有限的，所以，在有关内容的史料呈现上也比较简单，不够全面，这样学生就会缺乏学习兴趣，因此，教师要补充和完善史料，有效的进行教学。比如，在学习抗日战争时，教师就要运用多媒体收集相关的影视资料、图片、武器装备等等，进而更好的引发学生的情感共鸣，让他们对史料进行实证分析，在这个过程中锻炼他们的阅读能力以及分析能力，让他们集中在史料分析上。

2.4引导学生自主搜集，提升学生的史料搜集能力

    学生的史料实证素养以及创新思维就表现在学生能够自主对问题进行发现以及解决，其中发现问题的能力就很关键^[3]。当前教师在教学中就需要主动的给学生创设机会，让他们可以自己搜集史料，让他们在这个过程中发现问题，并且找出解决的方法，促进他们史料搜集能力的提升。在学生自己搜集史料时，也可以让他们利用学习到的知识辨别以及考证搜集的史料，这有利于提升他们的历史思维能力，对学生的史料实证素养进行有效的培养。比如，在美国联邦政府的建立教学前，教师就可以让学生通过不同的渠道搜集和整理1787年宪法具体内容，依据教学内容进行筛选，促进他们史料搜集能力的提升。

结束语：

综上所述，当前教师在教学中需要注重对学生的史料实证素养进行培养，改变以往的教学模式，采取有效的措施，提升学生的史料搜集和辨识能力，提升学生的历史学习效果。

参考文献：

[1]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路,2019(24):35.

[2]谢品雷.唯物史观下史料实证素养培养实践研究的思考[J].福建基础教育研究,2019(07):87-89.

[3]孙文龙.选取不同版本教材中史料的策略——兼论“史料实证”素养的培养[J].教育科学论坛,2018(31):20-22.