史料教学在高中历史课堂中的运用
史料教学在高中历史课堂中的运用
林春兰
福建省泉州市第十一中学 福建省 泉州市362011
发表刊物：《试题与研究》CN41-1368/G4，2019/23，2019年8月15日
摘要：历史实际上就是指过去发生的事情，史料则是记录过去的资料，通过史料，我们可以重现历史情境；通过史料，我们也可以佐证曾经历史时间的真实性；通过史料，我们更可以丰富历史教学教材，提高学生学习兴趣。换句话说，史料就是历史的见证者，是历史留给我们后人的痕迹。从目前高中历史教学来看，史料的运用及其广泛，本文笔者就从高中历史教学的角度出发，谈一谈如何运用史料，优化高中历史课堂教学，提高课堂教学效率。
关键词：史料教学 高中历史 运用
一、史料教学的作用：
1. 再现历史情景，增强历史感，激发学生学习兴趣。
历史教材主要是反映某个时期的大致框架，体现这个时期事情大致脉络，比较简洁和浓缩。可以说骨架比较多，血肉比较少。对于学生来说，主要都是知识点，没有历史的生气和时代气息。因此，在教学中适当引用一些史料，创设历史情境，使历史活起来。从而引起学生注意，激发他们学习历史兴趣，增强历史感。
2. 深化教材，提高阅读史料水平，培养学生历史思维能力。
历史是过去发生的一切，学生理解起来较为困难。对于教材知识点只是机械记忆的话，无法培养历史思维能力。而通过史料教学，一方面可以引导学生分析史料，提高阅读能力，另一方面能够比较生动地还原历史面貌，帮助学生置身到历史情境中，比较正确理解历史发展必然，从而掌握知识，提高思维能力。
3. 体现“史论结合，论从史出”，增强学生自主学习和探究能力。
2017年新考纲主旨发生了革命性变化——关注学生知识积累向关注学生学习能力转变。强调阅读能力、知识迁移能力、文字表达能力、思辨能力和归纳总结能力。如何考查这些能力？就是在高考命题中体现，按照考试大纲“运用新材料，创设新情景”。“材料第一，论从史出”成为高考历史命题重要原则。因此在平时授课中，要不断进行史料阅读、分析、归纳、总结训练，把学生培养成有思想、有探究意识的个体。
基于以上三点，将史料运用于高中历史课堂教学已然成为刻不容缓的事情。当然，在具体的教学实践中，我们要想有效的运用史料，仍然需要遵循一定的原则。
一、史料选择的原则：
1.真实性：
史料的真实性是至关重要的，虚假的史料，给予学生错误的信息，以及由此信息构建的情景和结论也就出现错误。第一手资料是首选，其次是多方印证的间接资料，而文学作品可信度最低。
2.适度性：
历史课堂一般是40-45分钟，时间有限，学生能接受的信息有限。因此，在选择史料时，量要控制，做到精练精看。每一节历史课涉及的史料都是丰富多彩的，很多都很精彩、很有趣，但如果展示太多史料，就不利于主题突出。
3.典型性
史料本身非常之多，历史教材中涉及的史料更多，如何从众多史料中选取合适学生的，就需我们教师具备一定的甄别能力，要选择符合教学大纲要求，也符合学生发展需要，并且具有典型意义的史料。最忌讳的就是史料滥用，在运用史料前没有做任何佐证，导致学生“眼花缭乱”。尤其是在历史复习课中，我们更需要谨慎选择由代表性，典型意义的史料，重点结合教学难点、考点，然后精心设置疑问，启发学生思维，如此方可达到事半功倍的效果。
二、史料运用的策略：
1. 立足课本，充分利用教材中选取的史料
历史教材中引用大量历史资料，这些资料是编写者通过精心筛选、反复探讨选出来的精华，体现了教学大纲的要求。也减轻教师查找补充历史资料的压力和难度，教材中史料运用得当，有利于学生理解教材的重难点。教材中史料是史料教学的主要材料。
2. 适时补充史料，结合学情选择史料
教材中史料是史料教学的主体。授课时，围绕教学的需要，还需要适当补充一些资料。比如人教版必修一第12课甲午战争部分中，补充《马关条约》开放口岸的地图，可以使学生理解列强侵略势力由沿海深入内地，补充《时局图》，可以直观了解列强掀起了瓜分中国的狂潮；在第13课《辛亥革命》中，补充《中华民国临时约法》的部分内容，可以充分体现临时约法三权分立的政治思想。
3. 针对不同史料，精心设问
设问的设置是运用史料的关键。课堂中，教师应围绕教学目标的需要，结合课本史料或者补充史料，精心设计问题，引导学生从材料中提取信息，认真思考，进行归纳总结。问题是学习的心脏，只有问题设计好了，学生才能再问题的引导下，仔细思考；只有问题设置的合理，才能起到激活学生思维的作用。需要强调的是，我们在设置问题的时候一定要结合教材和学生身心发展规律，掌握好问题的难易程度，不可过难，也不可太过于简单。问题过难，学生回答不了，容易使学生丧失自信心；问题太过于简单，问题则没有价值了。
4. 坚持论从史出
史料还有一个非常重要的价值就是可以补充教材内容，丰富教材内容，让历史知识变得更加饱满。所以，在教学实践中，我们还可以引导学生分析史料，从史料中探寻结论，总结经验，学习方法。尤其是那些只有历史结论，没有历史过程的知识点，我们更应该引导学生从结论出发，结合史料，反思历史事件的产生和经过，从而更加透彻的理解一段历史。这也可以很好的培养学生的历史分析和历史解释能力。
参考文献
· [1]提升高中历史课堂教学有效性的探讨[J].刁意文.新课程(下) 2018年11期
· [2]优化课堂 提高效率——探究如何提高高中历史课堂教学效率[J]. 李晓明. 新课程(中学) 2019年01期
· [3]如何在历史课堂教学中指导学生学习[J]. 孔华明.教育界 2018年09期
