历史核心素养背景下的高中历史教学对策分析

                                王芬香    2019、1、18

发表日期：2019、2刊物名称：散文百家    刊号：CN13—1014/1

摘要：随着新课程教育改革的不断推进与发展，高中历史课程教学方法方式也在发生着与时俱进的变化。在素质教育的工作要求下，高中历史教学工作要积极转变传统历史教学的观念，在讲授历史文化知识的同时加强对学生历史学科核心素养的培养。本文立足高中历史教学实际，首先对历史核心素养的相关内容进行了简要的阐述，并在此基础上，结合教学实际情况，对核心素养背景下的高中历史教学策略进行了简要的分析论述，旨在提高高中历史课堂教学效果，为丰富课堂教学措施提供参考。

关键词：核心素养；高中历史；教学对策

引言：基于历史核心素养背景下的历史课堂教学工作，如何有效提升学生自主学习能力，发挥学生课堂学习的主观能动性，提高课堂教学效果与质量成了广大教育工作者关注的问题。吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中曾经指出历史核心素养是：“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”这就要求教师在日常教学活动中，结合历史学科特点，加强对学生教学的引导工作，使学生在学习历史文化知识的同时促使学生历史专业素质的提升。

一、历史核心素养相关内涵

历史核心素养是指学生在学习历史文化知识的过程中逐渐形成的基本知识概念、学习能力以及历史情感态度和价值观念的综合体现，是学生通过历史课堂学习所表现出来的具有学科特征的综合品质。历史核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等几个方面的内容。在历史学习过程中应该着重培养学生以下几个方面的专业素质能力：一是唯物主义历史观。在学习中培养学生唯物主义历史观念有助于学生学会用科学的方式去分析和解决社会中的问题，能够从历史的角度关注人与社会以及自然的关系。二是培养学生的时空观念。历史事件的发生都是在特定的环境以及时间节点发生的，只有将历史事件置于时间框架内，才有助于学生内化历史知识，增强学习效果。三是培养学生史料实证的能力。通过历史专业课程的学习，培养学生鉴别历史资料的能力，能够通过专业的历史知识再现历史真相。四是培养学生历史解释的素养。通过学习历史文化知识，培养学生以历史资料为依据对历史事件以及事实进行客观分析和判断的能力，并通过对历史事实的科学评判分析对当下社会的发展作出预测。五是培养学生的家国情怀。通过历史知识的学习，提升学生历史准也的能力以及思维能力，帮助学生树立正确的价值观念，增强民族自信感和爱国情怀。

二、历史核心素养背景下高中历史教学对策分析

1、转变教师传统教学观念

基于历史核心素养下的高中历史课堂教学工作首先要转变教师传统历史教学的观念，转变教师的关注重点，即从单一文化知识内容教学向培养学生综合学习素质转变，突破传统课堂“填鸭式”的教学方式。在进行课堂教学的过程中将历史教育融入到日常历史教学中去，在引导学生进行历史文化知识学习的同时培养学生良好的价值观念与情感，推动学生综合素质的全面提升。

2、加强课堂问题导向性，促进自主探究学习

素质教育背景下的历史课堂教学工作应该注重学生自主学习能力的培养，因此，在历史课堂教学实践中必须加强课堂问题的导向性，从而促进学生的自主探究学习。自主探究学习是新课改开展以来学生重要的学习方式之一，它能够有效凸显学生在学习过程中的主体性地位，在学习中充分发挥学生的主观能动性。以问题导向性为基础的自主探究学习可以加深学生对历史文化知识的理解与记忆，通过对历史知识的探究，培养学生的历史思维，引导学生能够运用所学知识对历史事实进行解读与分析，从而促进课堂学习想过的提升。例如，在学习“抗日战争”这一章节的内容时可以通过以下问题的引导，促进学生的探究学习：（1）为什么当时的日本敢侵略中国？（2）面对外敌的侵入，我国制定了怎么样的抗日策略？（3）抗日战争最终胜利的因素都有哪些？通过这些具有针对性与引导性的问题，促进学生在课堂学习中的探究学习，增加学生对抗日战争的理解与认识，从而有效促进课堂教学的质量。

3、构建教学情境，强化课堂教学

在历史课堂教学过程中教师可以通过构建历史教学情境的方式促进学生对历史知识的感性认知和理解，在课堂教学中通过借助多媒体教学设施来模拟教学内容，创建直观的教学场景。在教学时结合视频、图像、历史遗迹等内容，加上教师对历史知识的讲解，对学生形成直观的感官刺激。通过渲染历史文化气氛、观看历史遗迹以及历史文物的形式增加学生在学习过程中的情感体验，从而引导学生更好的领悟历史文化内涵，促进历史课堂学习。例如，在学习“祖国统一大业”相关内容时，为了加深学生对祖国统一的理解与认知，教师可以通过多媒体设施播放余光中的《乡愁》和于右任的《望大陆》等课件，以渲染海峡两岸分离的情感，使学生切身体会乡愁国殇的的情感，同时认识到国家统一不仅是历史发展的趋势，同时又是人民的迫切希望，从而引发学生的情感共鸣，促进课堂教学效果的提升。

总结：核心素养下的历史课堂教学工作需要教师不断总结教学经验，在传统教学的基础上不断改革创新教学方法，同时加强自身专业素质的提升与教学思想的转变，尊重学生课堂学习的主体性地位，通过多元化的教学方式，在提升课堂知识讲授的同时，培养学生自主学习的能力。通过积极构建自主探究型学习课堂，加强对历史教学途径与方法的创新与研究，结合课堂教学情况，通过多种途径的历史教学促进学生综合素质的全面提升，推动素质教育的发展与深入。

参考资料：

【1】石佳. 基于核心素养背景下高中历史教学途径浅谈[J]. 新课程(下), 2017(9):33-33.

【2】范招荣. 基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018(4).