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理论学习讲座:《有效运用“讲授-演示”教学策略落实课程目标》(王晓芬)

作者:泉州第十一中学 王晓芬文章来源:点击数:1752更新时间:2020-10-25

理论学习讲座:《有效运用“讲授-演示”教学策略落实课程目标》

泉州第十一中学    王晓芬

2017-12-6

生物课程标准提出“倡导探究学习”的课程理念以后,生物学教学发生了巨大的变化,许多教师尝试使用新的教学策略和方法,有效地调动了学生的学习积极性。但与此同时,也产生了一些疑问,几乎所有的示范课和观摩课都是“探究”,讲授-演示的教学方法是否就要“躲躲藏藏”?讲授-演示是否就是等同于“灌输”?是否生物课程的所有内容都需要探究?教学实践中,一些牵强附会的“探究”或“假探究”常常可以看到。如何看待讲授-演示这一教学策略在高中生物学教学中的有效性?哪些教学内容更加适合讲授?如何运用讲授式教学策略提高教学效果?

  1. 生物教师对“讲授——演示”教学方法的认识

     

  2. 教师在教学中最常使用的教学策略和方法

  3. 讲授演示法是经常采用的教学方法     

    过去的演示完全是教师一个人做给学生看,那么现在其实在很多老师在尝试着在演示的过程中还可以有少数的同学能够参与其中。

  4. 运用“讲授演示法”要调动学生的主动参与  

    在讲授演示法的教学当中也要调动学生的主动参与,让学生能够充分感知教学内容,而且能够积极思维。我们作为老师,要关注学生的知识结构,要尊重学生的认知规律,这样才能够收到好的教学效果。

  5. 运用讲授演示法利于教师驾驭课堂    

  6. 演示材料和方法的选择要恰到好处    

    演示的时候,一定要密切结合课堂教学的内容和学生实际来选择演示的材料和演示的方法,要起到一个画龙点睛的作用,而不能喧宾夺主,不能由于演示削弱了这节课堂教学所要达到的目标追求。教学经验比较丰富的老师,他们对教学也都有自己的想法,从他们熟悉的、比较容易对课堂进行把控的这样一个讲授演示的方法。但是他们还有他们的想法,要逐渐的向学生的参与、学生的体验的这种方向来发展。实际上已经跟以前大家认定的传统的“讲授就是灌输”的这个方式有不一样,在发展了,发生转变了。

    2、“讲授-演示”的教学方法与“灌输”

    1)讲授演示法要富于启发性    

    讲授式不应该是灌输式,对这个问题老师们有深刻的认识,而且她还有自己的想法,有具体的解释。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输?比如说,怎么样能够把启发式的思想融入教学之中,有清晰的思路,能够贯穿设计良好的问题,启发同学们去思考。但是说到这里的时候呢,我们也确实能够在一些课堂的教学活动中看到有些老师在讲授法使用当中,灌输的成分还是蛮重的,所以讲授是不是灌输,其实要看老师们对它的理解,要看课堂教学的这种设计,要看老师们的表现。所以,还是要注意,有些老师只是照本宣科,只是把信息传递给学生,只是告诉哪个重点你去记忆,你去背诵,你去如何准备考试,而且告诉你怎么能够背的更牢,一天、几天看一遍,哪些重点的要记,那末,这表明,其实有些老师还是对讲授法有片面的理解,这种危险后果也不能完全就排除了。

  7. 正确运用讲授演示法才能事半功倍    

    如果是把讲授演示就当成一个单向的灌输,或者说效果成了这样的效果,那我们可不可以这么认为,这个老师对讲授法没有准确的去把握,或者说,他没有把这件事做好。我想,任何一种方法都存在着一个老师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的,或者现在比较热的这个探究式学习,你做不好照样是事倍功半,讲授也一样。“讲授”你做好了,照样可以事半功倍。另外,讲授演示法虽然是比较传统的教学方法,但实际上现在在新课程改革的形势之下,应该给它一种新的理念,就是在实行讲授演示法的时候,这个理念是“以学生为本”,应该是能够调动学生的积极参与,而不能只是老师在那一个人占领课堂,并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一个工具。

    3、与探究教学相比,讲授-演示教学方法的优势和劣势

    1)讲授演示法利于学生系统、高效地掌握知识      

    像我们老师在平常教学当中所感受的那样,讲授演示法有它明显的优势,比如说它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识;老师经过具有启发性的教学,包括创设情境和设计问题,使学生在不仅掌握大量系统化的知识,同时还能够发展学生的认知结构。讲授演示法对于教学设备的要求比较低,所以就比较经济实用。可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。

  1. 讲授演示法容易忽略学生的个体差异  

     讲授演示法也存在着比较明显的不足之处。比如说学生更侧重于单向的接受知识,是接受性的学习,而且比较强调知识结构,所以就对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。老师在授课的时候,主要是老师活动为主,学生的自主性比较少,这样就有可能忽略了学生的个体差异。

     

    二、运用“讲授演示”教学法激发学生学习积极主动性的策略

     

    在新课程的课堂教学中讲授演示方法还是有用武之地的。那么如何有效的运用讲授演示方法落实新课程目标呢?

    1、教学要密切联系实际

    如何激发学生学习兴趣、学习主动性,这是我们经常讨论的话题。在平常的教学中,教师在新课的导入时,也是很注重激发学生学习欲望的。

    【例1】运用社会的热点新闻引入DNA分子的结构》一节课的开头讲了一段故事,这是关于一个产品的争议,这个产品是DNA的模型。那么争议当中老师展示出了他们争论的焦点是什么,到底是左旋还是右旋,想用这样一个故事来引入。但是他在引入的后面归纳的要点,实际上说到了一个重要的一个想法,就是说对于一个普通人来讲,DNA的结构对他们来说有什么关系。很多人说这个是生物学家才会用得到,专家们研究的时候才会用得到,跟普通人没有什么关系,所以他正是用了社会中的这样一个热点的新闻,让学生看到我们学习相关的生物学知识对于一个普遍的公民来说,跟自己的工作、日常的生活会发生哪样的关系。用这样一个事件来引入这样一个课堂,有时代的特征,也同时能够在一定程度上唤起学生的学习兴趣,即便他们将来可能想选择文科或者想选择其他的领域,也告诉他们这个学习,对他们来讲也是有帮助的。

    【例2】引入实例,引导讨论,激发兴趣《激素调节》这节课中,学习完了激素、胰岛素、胰高血糖素,调节血糖的浓度之后,把这样一个知识和学生生活实际、特别是现在社会上青年人都得糖尿病的现象联系起来。然后用我们所学的知识,让学生来进一步的去理解这个激素对血糖的调节。其实在这种讲授式的过程中,联系学生生活实际是非常有必要的。通过这样的联系就激发了学生进一步的学习的内在的兴趣,这种兴趣比一般表面的兴趣更加持久一些,应该激发学生的学习兴趣。,教学活动当中让学生参与其中,让他们自己来说说他们的想法,然后在这个过程中,老师注意来引导来启发,而且对要点他有一些点拨。这个是让学生参与,让学生把他们所学到的知识和他们现实生活联系起来,这样可以调动学生的积极性,帮助学生来理解知识。但是有一点也是值得我们在使用这种策略当中要注意的,在学生的发言当中,个别的时候他们会流露出一点点错误的观念,老师在听到学生的这些发言时,要注意不一定要马上反驳他,不一定马上就要纠正他,可以让他们说,但是老师要留意后面的讲解,或者是后面相关的讲授当中要注意纠正学生相关的错误概念,不要让他长期的保留下来。

    2、教学要从学生的已知出发

    高中生在进入我们课堂之前,他的头脑不可能是一片空白的,他在生活中、在以前的学习中都会形成自己的一些认识一些看法。这些认识有可能是正确的,也有可能存在一些错误,在学习新内容的时候与这些已知相联系,不仅有利于他后一部分的学习,也更能使他想让学主动学习的这个愿望得以实现。

    【例3】调动学生从媒体中获得的信息,使教学成为建立正确概念的过程 :如“基因”这个概念的科学史展示,老师并不是简单停留在让学生听一遍科学史,而是在听完了之后抓住中间几个名词,然后老师让学生做的是,找这些名词之间的关系,其实这就是老师在了解学生,看学生对将要学习的这个“基因”的结构到底了解到什么程度。其实老师还是从学生已有的知识出发来进行教学,这是一个策略。

    3、以思维的适当深度调动学生主动学习

    要使学生在以讲授和演示为主的课堂中积极主动学习,一定要在课堂中要充分发动学生的思维,以思维的适当深度来激发学生求知欲,使学生主动投入到课堂学习中。

    【例4】创设问题情境,引导学生思考 : 在上课过程中不是平铺直叙的把这个知识告诉给学生,而是设计、创设一个情境,在这个情境当中,以问题形式创设出的这个情境,使得学生在这个情境中能够一起来思考,都会感觉到“这是怎么回事”,积极的跟着老师去探讨这节课所要完成的教学目标。

    讲授-演示为主的教学方法并不意味着灌输。只要充分认识到学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者、合作者,注重运用学习过程中师生之间、生生之间的对话来激发学生思维的主动性,在讲授-演示为主的课堂教学中,学生也能主动学习。因此,在教学中并不能说采用了哪种教学方法,教学效果就好,采用了哪种教学方法,教学效果就不好。方法只是手段,关键在于是否具有正确的教学观念。以新课程的教学理念去实施讲授-演示教学方法,依然能取得良好的教学效果。

     

    三、如何有效运用讲授-演示教学方法落实课程三维目标

    课程标准提出三维教学目标,要改变过去重知识,轻情感态度、轻能力的教学。那么如何有效运用讲授-演示教学方法落实课程三维目标呢?

     

    (一)有效运用“讲授-演示”教学方法落实知识目标

     

    1、教学目标与教学活动设计

    高中生物课程标准提出,生物课程要提高学生生物科学素养,知识目标是培养学生作为一个公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。这样的知识不是靠死记硬背,而是要充分理解,才能应用于工作和生活之中。而要使学生形成这样的知识,教学首先要搭建好学生良好的生物学知识结构。在教学设计上,就要将教学内容进行结构化处理,使富有逻辑性,突出重点,突破难点。    我们平常讲的教学要富有逻辑、讲解要严密,在讲授-演示的课堂教学中,这点也是非常重要的。富有逻辑的教学才能促进学生理解,使得学生获得的是知识结构而非零散的信息。所以有效运用讲授和演示教学方法落实知识目标的第一个策略就是教学内容的处理要结构化,在呈现上要有逻辑性,教学要注重发展学生认知结构。认知结构也就是学生头脑当中的知识结构。学生只有获得知识结构而不是散乱的知识点,才能达成我们高中生物课程标准所要求的,作为一个公民能够将所学的生物学知识运用于自己生产、生活、学习当中去。

     2、运用多种演示方法

    生物学学习内容的领域很广,从微生物到宏大的生物圈。有些学习内容仅仅凭借口头语言是很难描绘清楚的,而有些学习内容学生缺乏感性认识的话是很难达成理解的。因此生物课堂上常常运用演示的方法促进学生对这些内容的理解。

  2. 演示教学也能激发学生创造思维    

  3. 多媒体辅助教学生动形象    

    恰当运用一些演示方法能够创设适宜的学习情境,更利于学生理解所学的内容。不过在运用各种演示方法的时候,要注意到采用模型也好,或者是用其他的替代物来比喻或者比拟所学内容的时候,我们知道这些与真实的是有距离的,教师应该加以适当的语言补充描述,促使学生正确理解。    另外,我们所给学生的可能只有一个例子,教师也要给一些适当的语言铺垫,引导学生基于这个例子去理解所学的普遍规律,而不是一个例子然后就得出普遍规律。所以在演示物的选择还有演示物的呈现的时候,要避免使学生产生歧义而混淆对概念的理解,这是非常关键的。

    3、评价教学目标的达成

    学生是学习的主体,课堂教学在激发学生主动学习的同时,要不断地运用评价手段来促进学生学习。评价的运用,不仅有利于教师了解学生对所学内容的理解情况,更有利于学生反思和校正他们的学习,达成对学习内容的正确理解。

    了解学生学得怎么样,还有很多方式,如联系生活实际创设一个新的情境,引出一个新的问题,让学生运用本节课所学的来解释这个问题。还有比如说,学生学完了DNA分子结构特点,像磷酸、碱基、核糖之间怎么构成的,学生如果把这些东西都记住了,真的理解了,教师就可以给学生一些小的构件,让学生做出一个DNA模型。这也是一个评价学生到底学得怎么样的一个过程。也就是说课堂最后要评价学生学得怎样,有很多很多种方法,而这样一种评价会对知识掌握、知识整理,实现知识目标起到积极的作用。这个评价的方式和方法对学生构建知识体系也是非常重要的。不是简单地把这个概念复述出来,而是在一个新的情境之下怎么合理地运用知识,实际上就在学生的头脑当中,在他的思维当中建立起了一个知识体系,并且也发展了学生的认知能力。

    另外评价的时间也是灵活的,不一定非得要放在这节课结束的时候才进行。比如说在一节课进行的中间,重点、难点问题学习过之后,马上就可以进行评价。当然这种评价是与学生的反馈活动联系在一起的,这样应该能够更及时地了解学生对于知识理解和掌握的情况,能够使这个评价收到更好的效果。

    (二)有效运用讲授-演示教学方法落实能力目标

    过去人们对生物课堂教学最大的批评,就是没有关注能力培养。在新课程的课堂教学改革中,突出能力培养及科学情感、态度和价值观培养是改革的重点。讲授-演示教学方法在培养学生能力方面当然不及探究教学方法,但不是能力培养的缺失。通过良好的教学设计,也能在某些方面培养学生能力。1)运用科学史锻炼学生思维能力 :在介绍科学史的过程当中必然要给学生介绍科学家研究的过程,包括他的设计思路,包括所做的实验和现象,那么就可以根据这个实验现象让学生进行分析。在进行分析的过程当中,他要有分析的依据而且要有思维的过程,或者让学生对这个实验现象进行推测,这个推测结果是否合理,还可以设计实验来验证,这整个的过程都是一个非常严密的、富有逻辑性的思维过程,如果教师引导得当,确实能够培养学生的思维能力。所以在运用讲授演示教学方法的课堂教学当中,对学生思维能力确实能够起到有效的推动作用。

    2)讲授的课堂也能培养学生多种能力::通过教师形象生动的讲解和富有启发性逻辑性的教学,可以使学生增强分析、归纳、推理和演绎的思维能力,这样就可以提高学生的思维能力。另外还可以培养学生的观察能力。因为任何观察都是以思维作为前提和引导的,也只有这样,观察才能够增强目的性和实效性。通过教师设计的问题和创设教学情境形成一种师生互动、生生互动的局面。这样可以生成良好的新课程资源,同时培养了学生的合作交流能力,也能够使得学生增强应用知识解决问题的能力。

    3)整合知识和能力教学 :虽然我们是分开谈知识目标、能力目标、情感态度价值观目标,但是课堂实践中它们往往是结合在一起的,是相辅相成的,加强知识其实会帮助提高能力,提高能力会加深对知识的理解,两者会相互促进。在生物学教学当中,教师应该统括来考虑在一个传递知识的过程中或者传授知识的过程中我们要发展学生的能力,同时要影响学生情感态度价值观的形成。

    (三)有效运用讲授-演示教学方法落实情感目标

    教学是为了教书育人。一堂好的课,就会蕴含着情感、态度和价值观的熏陶和培养。在过去的讲授-演示的课堂教学中,我们也是强调要渗透情感、态度和价值观的教育,但在实践中落实得不够。(1)积极落实情感目标    科学史的素材跟讲授和演示教学策略结合起来落实情感、态度目标,应该说是有效的。或者多数科学教育专家们认为还是可以实现得很有效的。另外一种教学策略,探究式教学策略,在落实情感态度价值观的方面也是有效的策略之一。它是通过动手、通过实践、通过解决问题,经历科学家的工作、这样一种历程中有更多的感受和体验,然后来实现情感态度价值观这方面的目标要求。讲授演示的策略和探究式的策略,其实都可以实现情感态度价值观目标。而在讲授的课堂中,运用科学史是比较有效的一种落实情感态度价值观目标的策略。

    2)情感教育重在渗透    情感态度价值观的教育更期望于是一种润物细无声,是孩子在教学过程中的一种体验,有的时候是不需要用语言的。

    教学艺术的关键在于教学不仅是教书,更能达到育人。教学的魅力也在于此。在讲授的课堂教学当中通过情感的渗透,学生在情感上尽量去体验、去认同它。在以往的课堂教学我们也是强调情感教育,但是可能在实践当中落实不够。现在在新课程的实施当中,要充分认识到科学情感态度价值观在人的科学素养中的重要性,要切实地把它落实下去。

     

    【总结】    1. 教学方法没有新旧之分,关键在于教学理念的新旧。我们要以新课程的教学理念去运用讲授-演示教学方法,落实课程目标。

    2. 没有哪一种教学方法是完美无缺的。要认识到讲授-演示教学方法的长处与不足,要与教学内容相匹配地使用讲授-演示教学方法。

    3. 在运用讲授-演示教学方法的课堂上,要充分调动学生思维的主动性,要使学生主动参与学习过程之中。

    4. 不同内容、不同方法的教学,在三维教学目标上会有所侧重,但决不应该是缺失。无论是哪种教学方法的教学,都应该是整合三维目标的教学。惟有此,生物课程的教学才能真正培养学生科学素养。

    5. 要有效地运用讲授-演示教学方法,达成课程目标,对教师专业的要求也是不低的。教师不仅要有良好的专业水平、良好的表达能力和课堂组织、驾驭能力,还要有正确的教学观念来反思、引导自己教学行为,发展教师专业水平和能力。

     

    总之在新课程的课堂教学当中,讲授演示法仍然是大有用武之地的。关键是怎么把它用好,发挥它的长处,使学生在新课程的课堂教学当中能够切实得益,能够切实提高生物科学素养。在长期的教学实践当中讲授演示方法已经积累了一些经验,在新课程的课堂教学当中如何发扬光大,这是一个值得不断探索的话题。