每年总有几个让教师“怦然心动”的时机，例如教师节来临之际，年终或者学期末，各级政府、教育行政部门、学校内部都要表彰奖励一批优秀教师，这原本是件好事，但因粥少僧多，名利双收的是极少数教师，多数教师只能望“优”莫及、望“模”兴叹。知识分子尽管特好面子，却也无可奈何。优秀教师的评选，弄不好也会把教师“分为三六九等”，在肯定极少数的同时，也变相否定了大多数，在感情上伤害了未被评上“优秀教师”的教师，不利于这些教师的健康成长。
    最重要的是，什么样的教师是“优秀教师”？有没有一个合理规范的“优秀教师”标准？在很多地方，被评上优秀的教师基本来自三个层面：第一层，“教学成绩”尤其是中、高考“成绩”（多指学科平均分或最高分或尖子生数目）突出的教师；第二层，在学校里“地位”较高，有“面子”的教师，例如学校领导、年级组长等中层干部，“成名已久”的教师等；第三层，虽然无突出表现，但善于处理人际关系，尤其和领导关系较“铁”或较“贴”的人。以上三个层面，除第三层实在难以令人恭维之外，另外两层都好像说得过去。
    但仔细想来，前文所述第二层的优秀并不完全合理。首先，学校相关领导不应该占用本来十分有限的优秀教师名额。确实把学校管理得好的校领导，可以被评为优秀管理者而非优秀教师，因为他最大的贡献是在管理上而不是教学上；其次，“成名已久”的教师，既然已经“成名已久”，身上已经有很多荣誉称号，该得到的已经得到了，就可以把名额让给更年轻有朝气或者更需要鼓励的教师，使更多的优秀教师脱颖而出，没必要年年占据“排行榜”，为自己“锦上添花”。
    至于第一层的优秀教师，或者所带的班级升学率较高，或者学科平均分较高，或者考试“状元”出在自己班里，他们被评上优秀教师有什么不对劲儿吗？这正是笔者最想质疑的地方。众所周知，教师的职责是教书育人，教书和育人其实是两个方面：一是要把科学文化知识教给学生，并培养学生的创新能力；二是要把学生的思想、品德、修养等提高上去，同时促进学生的身心健康。二者相比，后者更加重要，正所谓“欲做学问，先学做人”。
    一名教师，仅仅因为把学生的考试成绩（考试成绩不代表学习成绩）提了上去，就被评为优秀教师，既与素质教育大相径庭，又对众多的教师成长起着不可低估的负面诱导作用。何况，很多地方的优秀教师评选，已经和教师的职称晋升、工资、奖金挂钩，和教师的“成名成家”紧紧相连，这就更与优秀教师的评选初衷背道而驰了。
    可以说，优秀教师的评选本身也没有大错，是一些急功近利者使它迷了路。
    因噎废食不是长久之计，但仔细揣摩，认真探索一下优秀教师的评选之路确有必要。