时下，材料越来越被人们看重，其主要原因是在各种工作检查、授予荣誉称号的评估过程中，材料起着至关重要的作用。检查评估的时间都是有限的，怎样才能看出一所学校在一个阶段、一年，甚至几年的工作情况呢？于是人们想到了一个“好主意”——看材料。首先把检查项目、评估标准细化、量化，列出若干指标，分别赋予一定的分值，多少分合格，多少分良好，多少分优秀，都有明确的说明。被检查评估的单位则必须根据检查评估指标，充分准备材料，依次排列，分项对应，用来证明本单位的工作达标。这样一来，材料便成了决定迎检迎评结果的重要砝码，各种准备材料的方式也应运而生。

　　一是“理材料”，即把平时开展工作所发的各种文件，制订的措施、计划和工作完成后的总结等，全部搜集起来。二是“补材料”。由于开展工作时没有注意材料的保存，导致材料丢失，或者是由于开展工作过程中没有使用材料，造成材料缺失，为了还原工作过程，把丢失或缺失的材料补上来。三是“做材料”。平时应该开展的工作没有开展，但为了在检查评估时过关甚至争当先进，便根据检查评估指标展开想象，开展某项工作应该有什么材料，就“做”出什么材料，一应俱全。

　　准备材料的方式虽然不同，检查评估的结果却大致相同。为什么？因为检查评估的标准完全相同，检查评估的模式完全相同，呈现在检查评估人员面前的材料大同小异，结果怎么可能有悬殊呢？于是每项检查评估结束，几乎没有不过关的学校，你好我好他也好，皆大欢喜。

　　然而也有例外，这主要由被检查评估学校领导对材料的重视程度不同而产生。假如有的学校，平时工作开展得不错，在迎接检查评估时，不愿意做表面文章，对材料的准备只要求实事求是；与此同时，另外一所学校，平时应该做的许多工作没有去做，但是特别重视上级的检查评估，特别重视材料的准备，不仅投入人力、财力“做”材料，而且在要求属下“做”材料时，巧妙地把“做”字换成“补”字，美其名曰“补材料不是弄虚作假”，兴师动众，把材料“做”得完美无缺。在检查评估者也特别看重材料的情况下，两所学校接受检查评估的结果可想而知。尽管这种例外出现的几率很少，但材料的重要性却在这里又一次得到了证明。

　　“做材料”者虽然聪明，也有露馅的时候。俗话说，你可能一时欺骗一部分人，却不能永远欺骗所有的人。有的检查评估者已经看出了唯材料是信的弊端，在履行检查评估职责时，既认真看材料，又注意深入调查，多方了解情况。碰上了这样的人，“做材料”者就会露出马脚。例如检查学校的高中课程改革工作，在看材料之外，走进教室听听课，随机找一些老师、学生聊一聊，问一问，即可略见一斑。如果学生连综合素质评价的几个方面都说不完整，学校对教师、学生的评价标准依然是分数至上，即使学校的材料“做”得天衣无缝，也只能说明那里的素质教育是羊头下的狗肉。

　　话又说回来，各级领导机构检查工作也好，开展达标晋级评估活动也好，制定检查项目、评估细则，其出发点是为了使学校明确发展目标，促进学校更好地开展工作，并非为了检查而检查，为了评估而评估。了解了这个出发点，学校的领导应当在平时就认真学习研究检查项目或者评估细则，不断反思自己的工作，找出自己学校的差距和缺失，采取有效措施，补差补缺，在真抓实干上下工功夫。例如，每学期召开一次教代会，按章程开展工作，不仅能够集思广益，调动广大教职员工的积极性，而且可以减少自己在决策上的失误，有利于学校的发展，何乐而不为？如果学校领导人自己有某种想法，不开教代会，或者让教代会走过场，只务虚，不务实，等上级检查评估时再“做材料”，命令搞材料的人无条件地做好无米之炊，结果只能事与愿违。

　　“做材料”，丧失了诚信的基本原则。这样的事情发生在学校，影响更坏。学校领导如此“身教”，在这里读书的学子将会有什么样的人格？“做材料”者大行其道，必然导致弄虚作假的歪风盛行。